Franz Eberle

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2 Books by Franz Eberle

Didaktik der Informatik

bzw. einer informations- und kommunikationstechnologischen Bildung auf der Sekundarstufe II

(Franz Eberle) (1996) Steht bei Beat physisch im Gestell

Bildung am Gymnasium

(Franz Eberle, Christel Brüggenbrock) (2013) local

5 Texts by Franz Eberle

Year	Requests	Text	Texttyp
1998	6, 3, 2, 8, 2, 8, 3, 2, 6, 9, 2, 6	Das Potential des Internet für Aus- und Weiterbildung: Mythos und Realität (Franz Eberle) erschienen in Learning via Internet (Seite 21 - 25)	Zeitschriftenartikel
2001	5, 2, 7, 5, 2, 3, 4, 2, 2, 1, 2, 5	Mythen in der Diskussion über Maturitätsschulen (Franz Eberle)	Text
2002		Warum sind ICT im Unterricht an der (Mittel-)schule sinnvoll? (Franz Eberle) erschienen in ICT einfach - praktisch (Seite 38 - 43)	Text
2007	2, 1, 6, 5, 5, 2, 2, 2, 2, 1, 2, 2	Die Maturität unter der wissenschaftlichen Lupe - Bildungsforscher untersuchen die Studierfähigkeit der Schweizer Maturanden (Franz Eberle) erschienen in Bildung und Erziehung, NZZ vom 23.4.2007	Zeitschriftenartikel
2007	1, 1, 5, 4, 3, 4, 4, 2, 3, 5, 3, 7	Zur Zukunft von ICT und Bildung (Franz Eberle, Wilfried Kuster, Fortunat Schmid) erschienen in ICT und Bildung: Hype oder Umbruch? (Seite 319 - 354)	Text

3 Newspaper articles by Franz Eberle

Year	Requests	Text
2002	4, 2, 6, 5, 4, 2, 2, 1, 4, 2, 1, 2	Fakten und Mythen zur Maturitätsreform (Franz Eberle) published in NZZ, 27.12.22
2020	2, 8, 5, 5, 5, 5, 2, 3, 1, 5, 4, 9	Maturaprüfungen - ein entbehrliches Ritual? (Franz Eberle) published in NZZ, 28.05.2020
2023	9	ChatGPT – Orientierung und erste Empfehlungen für das Gymnasium (Sabine Seufert, Franz Eberle, Siegfried Handschuh) published in Gymnasium Helveticum 2/2023

Definitions by Franz Eberle

Advanced Beginner	Die Leistungen des Anfängers erreichen erst ein annähernd annehmbares Niveau, nachdem er ausgedehnte Erfahrungen darüber gesammelt hat, wie man mit willkürlichen Situationen fertig wird. Während dies den Lernenden einerseits ermutigt, mehr kontextfreie Fakten in seine Überlegungen einzubeziehen und kompliziertere Regeln zu benutzen, lehrt es ihn andererseits noch etwas Wichtigeres: Er macht in konkreten Situationen Erfahrungen mit bedeutungsvollen Elementen, die weder er noch sein Lehrer in objektiv fassbaren, kontextfreien Begriffen definieren kann. Dadurch beginnt der nun fortgeschrittene Anfänger solche bedeutungsvollen Elemente zu erkennen, wo immer sie ihm begegnen, und zwar, indem er zwischen ihnen umffrüheren Beispielen Ähnlichkeiten wahrnimmt. Solche neuen Elemente heissen situative, um sie von den kontextfreien zu unterscheiden. Verhaltensregeln können sich jetzt sowohl auf situative wie auch auf kontextfreie Elemente beziehen. von Franz Eberleim Buch Didaktik der Informatik (1996) im Text Bildungstheoretische Begründung einer informationstechnischen Bildung (ITB) on page 207
Competent	Mit zunehmender Erfahrung wird die Zahl der kontextfreien und der situativen Elemente, die ein Anfänger in einer realweltlichen Situation erkennen kann, überwältigend gross. Aber noch fehlt ihm der Sinn für das Wesentliche einer Situation: Er muss nun lernen, hierarchisch geordnete Entscheidungsprozeduren anzuwenden. Indem er zunächst einen Plan aufstellt, um eine Situation zu organisieren, und dann nur noch die kleine Menge der Faktoren untersucht, die im betreffenden Plan am wichtigsten sind, kann er seine Aufgabe vereinfachen und die eigenen Leistungen verbessern. Im allgemeinen betrachtet jemand, der kompetent vorgeht und ein Ziel im Kopf hat, jede Situation als Menge von Faktoren. Wenn eine Situation eine bestimmte Konstellation solcher Elemente aufweist, dann - das hat die kompetente Person gelernt - muss sie einen bestimmten Schluss daraus ziehen, eine Entscheidung treffen oder eine bestimmte Erwartung überprüfen. von Franz Eberleim Buch Didaktik der Informatik (1996) im Text Bildungstheoretische Begründung einer informationstechnischen Bildung (ITB) on page 207
Expertise	Im allgemeinen sagt sein erfahrenes und geübtes Verständnis dem Experten, was er zu tun hat. In seinem Fachgebiet handelt er engagiert, er erkennt und löst die Probleme nicht distanziert, denkt nicht Über die Zukunft nach und entwirft keine Pläne. Das Können des Experten ist so sehr Teil seiner Person geworden, dass er sich dessen nicht bewusster sein muss als seines Körpers. Wenn keine aussergewöhnlichen Schwierigkeiten auftreten, lösen Experten weder Probleme noch treffen sie Entscheidungen; sie machen einfach das, was normalerweise funktioniert. von Franz Eberleim Buch Didaktik der Informatik (1996) im Text Bildungstheoretische Begründung einer informationstechnischen Bildung (ITB)

Comments by Franz Eberle

Von Franz Eberle gibt es im Biblionetz Bemerkungen zu:

Texte KB IB clear	ChatGPT – Orientierung und erste Empfehlungen für das Gymnasium, Chat-GPT stellt die Schule auf die Probe, Fakten und Mythen zur Maturitätsreform
Fragen KB IB clear	Was bringt das Internet in der Ausbildung? Welche Ausbildung wird in der Informationsgesellschaft benötigt? Wie verändert Internet den Unterricht?
Aussagen KB IB clear	Es braucht ein Schulfach Informatik Internet = Kommunikationsmittel Internet eröffnet neue Informationsquellen für den Unterricht. Internet macht Wissen NICHT überflüssig. Wissensfundament ist Voraussetzung für Orientierung in der Informationsflut
Begriffe KB IB clear	distance learning / Fernunterricht distance learning, Universität university

Timeline

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Co-Authors

Christel Brüggenbrock, Siegfried Handschuh, Wilfried Kuster, Fortunat Schmid, Sabine Seufert

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Word Cloud of Franz Eberle

Begriffswolke
APH KB IB clear

Advanced Beginner advanced beginner, Algorithmenorientierter Ansatz, Algorithmus algorithm, Allgemeinbildung general education, Anwendungsorientierter Ansatz, Arbeit work, Arbeitslosigkeit unemployment, Behaviorismus behaviorism, Benutzerorientierter Ansatz, Berliner Didaktik / Lerntheoretischer Ansatz, Bildung education (Bildung), Bildungspolitik education politics, Bildungsstandards, Bologna-Reform, Cargo-Kult, Chat-GPT, Cognitive Tools cognitive tools, Competent competent, computational thinking computational thinking, computer literacy computer literacy, Corona-Pandemie, Curriculum / Lehrplan curriculum, Daten data, Datenschutz, deep learning, DeepL, Denken thinking, Didaktik didactics, Didaktische Modelle, Digitalisierung, Digitalität, distance learning / Fernunterricht distance learning, Einzelarbeit, Entdeckendes Lernen inquiry learning, Ergänzungsfach Informatik (EFI), Fachdidaktik, Fachkompetenz, Generative Machine-Learning-Systeme (GMLS)computer-generated text, Gesellschaft society, Gruppenarbeit group work, Gymnasium, Hardware hardware, Hardwareorientierter Ansatz, Hermeneutik, Hochschule higher education institution, Hypertext hypertext, ICT ICT, Informatik computer science, Informatik im Unterricht (Informatikanwendung), Informatik-Didaktik didactics of computer science, Informatik-Unterricht (Fachinformatik)Computer Science Education, Informatikunterricht in der Schule, Information information, Informationsflut information overflow, informatische Bildung, Internet internet, Kognitivismus cognitivism, Kommunikation communication, Kompetenz competence, Konstruktivismus constructivism, Kreativität creativity, Kulturtechnik, Künstliche Intelligenz (KI / AI)artificial intelligence, Lernen learning, machine learning, Mathematik mathematics, Maturaprüfungen, Methodenkompetenz, MINT science, technology, engineering, mathematics, Modelle model, Modellierender Ansatz, Multimedia multimedia, Noten, Novice novice, Objektivismus objetivism, Pädagogik / Erziehungswissenschaft, Phänomenologie, Physik physics, Produktwissen, Programmieren programming, prompt engineering, Prüfung, Roboter robot, Schule school, Schweiz Switzerland, Sekundarstufe II, Selbstkompetenz, Software software, Sozialkompetenz, Sprache language, Sprachenlernen language learning, Textgeneratoren-Verbot, Top-down Top-down, Turing-Test turing test, Überfachliche Kompetenzen, Universität university, Unterricht, Urheberrecht, Wirtschaft economy, Wissenschaft science, wissenschaftliches Schreiben scientific writing, Zukunft future,

Quotes from Franz Eberle

Es gibt keinen allgemeinen Problemlöse-Experten, sondern nur den Fachexperten.

von Franz Eberle im Text Mythen in der Diskussion über Maturitätsschulen (2001)

Erste Voraussetzung der Wirksamkeit elektronischer Kommunikation ist eine entsprechende "Kommunikationskultur" bzw. Gewöhnung.

von Franz Eberle in der Zeitschrift Informatik 6/98 (1998) im Text Das Potential des Internet für Aus- und Weiterbildung: Mythos und Realität auf Seite 23

Vor allem Informatiker und Pädagogen berücksichtigen immer noch zu wenig differenziert die Erkenntnisse des jeweiligen anderen Wissensgebietes, wenn es um Entwicklung und Einsatz von IKT-Mitteln für das Lehren und Lernen geht.

von Franz Eberle in der Zeitschrift Informatik 6/98 (1998) im Text Das Potential des Internet für Aus- und Weiterbildung: Mythos und Realität auf Seite 21

Was heute im Zusammenhang mit dem Internet notwendig und noch erst im Entstehen begriffen ist, ist eine konkrete Didaktik zum Einsatz des Internet einerseits und die konsequentere Umsetzung lerntheoretisch gestützter Erkenntnisse bei der Gestaltung von Internet-Mitteln.

von Franz Eberle in der Zeitschrift Informatik 6/98 (1998) im Text Das Potential des Internet für Aus- und Weiterbildung: Mythos und Realität auf Seite 24

Wissenschaftlich schon seit langem gesicherter Erkenntnisstand ist, dass bis heute eine besondere formalbildende Wirkung bestimmter Fächer nie nachgewiesen werden konnte. Es gibt keinen allgemeinen Transfer von in einem Fach gelernten Fähigkeiten auf fachfremde Problemstellungen.

von Franz Eberle im Text Mythen in der Diskussion über Maturitätsschulen (2001)

Gerade damit Lernende in der Lage sind, aus der Informationsflut die richtigen Informationen abzurufen und lebenslang weiterzulernen, brauchen sie eine solide Wissensbasis: Nämlich Grundwissen oder Grundstrukturen der verschiedenen Fächer, einzelfachbezogen und fachbezogen (interdisziplinär)

von Franz Eberle in der Zeitschrift Informatik 6/98 (1998) im Text Das Potential des Internet für Aus- und Weiterbildung: Mythos und Realität auf Seite 23

Wie ist nun das Verhältnis Ausbildung und Internet zu beurteilen? Leider gibt es viel übertriebene Euphorie, die den Blick auf das Sinnvolle und Machbare zu verschleiern droht, wenn z.B. einfach pauschal von einer völlig neuen Schule durch das Internet gesprochen wird. Die häufig gehörten Schlagworte über das "Neue Lernen" sind keineswegs neu. Das Internet und die anderen IKT sind höchstens neue Mittel, mit denen Anliegen der neuen Lehr-/Lernkultur und des Konstruktivismus noch besser verwirklicht werden könnten. Der Umkehrschluss, dass das Internet zwingend zur Umkrempelung von Schule und Lernen führen müsse [Frei 97], ist jedenfalls falsch.

von Franz Eberle in der Zeitschrift Informatik 6/98 (1998) im Text Das Potential des Internet für Aus- und Weiterbildung: Mythos und Realität auf Seite 24

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40 References

Women’s aversion to majors that (seemingly) require systemizing skills causes gendered field of study choice (Benita Combet)
Möglichkeiten, Chancen und Grenzen des Lernens mit dem Internet - im Vergleich zu traditionellen Aus- und Weiterbildungsformen sowie Auswirkungen auf die Rolle der Lehrkräfte (Christoph S. Abplanalp) (1997)
Learning via Internet - Zeitschrift Informatik der SI Nr. 6 Dezember 1998 (1998)
- Das Potential des Internet für Aus- und Weiterbildung: Mythos und Realität (Franz Eberle)
Ein pädagogischer Leitfaden für die Gestaltung von Internet-Lernumgebungen - Entwicklung für die Sekundarstufe II und praktische Anwendung durch Beurteilung konkreter Projekte (Teresa Zulli) (1999)
Lehren und Lernen mit Informationstechnologien - Zur Didaktik des Einsatzes von Informationstechnologien im Fachunterricht in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung (Peter Gloor) (1999)
Schulen auf dem Weg in die Informationsgesellschaft (Peter A. Bruck, Guntram Geser) (2000)
- 7. Hemmende Rahmenbedingungen bei der Einführung des Internets an österreichischen Schulen (Werner Stangl)
Das allmähliche Verschwinden der informationstechnischen Grundbildung - Zum Verhältnis von Informatik und Allgemeinbildung (Ulrike Wilkens) (2000)
Informatik Didaktik - was ist das? - Versuch eines "Skripts" zur Informatik Didaktik II (unveröffentlicht) (Werner Hartmann) (2000)
- 2. Was unterscheidet Informatik Didaktik von übrigen Fachdidaktiken?
- 5. Informatik an Gymnasien - über die Integration zur Elimination?
Was ist Informatik-Didaktik in der Informationsgesellschaft - Tagungsunterlage zur Seminarveranstaltung in der Österreichischen Computergesellschaft am 3.5.1999 (Anton Reiter) (2000)
- Informatik in der Schule - ein Fach im Wandel
Das ist Informatik (Jörg Desel) (2001)
- 8. Wissen und Lernen (Helmut Thoma)
Informatische Modellbildung - Modellieren von Modellen als ein zentrales Element der Informatik für den allgemeinbildenden Schulunterricht (Marco Thomas) (2002)
Modellierung in der informatischen Bildung - Tagungsband des 1. Workshops der GI-Fachgruppe "Didaktik der Informatik" (DDI'02) (Sigrid E. Schubert, Johannes Magenheim, Peter Hubwieser, Torsten Brinda) (2002)
- Informatik - übergreifende, einzigartige Metawissenschaft? - Überlegungen und fachdidaktischer Kontext (Ludger Humbert) (2002)
Pragmatischer Konstruktivismus und fundamentale Ideen als Leitlinien der Curriculumentwicklung - am Beispiel der theoretischen und technischen Informatik (Eckart Modrow) (2002)
ICT einfach - praktisch - Informations- und Kommunikationstechnologien im Unterricht (Theo Byland, Peter Gloor) (2002)
- Warum sind ICT im Unterricht an der (Mittel-)schule sinnvoll? (Franz Eberle)
Didaktik der Informatik II - Vorlesung an der Universität Dortmund im Wintersemester 2002 (Marco Thomas) (2002)
Wie wird Information zu Wissen? - Zur Diskussion über den Medienunterricht und den Einsatz von ICT in der Schule (Jürg Scheuzger) (2003)
LOG IN 122/123/2003 - Informatische Bildung - Sekundarstufe I (2003)
- Informatik als Schulfach - wichtiger denn je! (Steffen Friedrich) (2003)
Informatik im Herstellungs- und Nutzungskontext - Ein technikbezogener Zugang zur fachübergreifenden Lehre (Dieter Engbring) (2003)
Informatische Fachkonzepte im Unterricht - 10. Fachtagung Informatik und Schule (Peter Hubwieser) (2003)
- Allgemeinbildender Informatikunterricht? - Ein neuer Blick auf H. W. Heymanns Aufgaben allgemeinbildender Schulen (Helmut Witten) (2003)
Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht - Theoriegeleitete Entwicklung und Evaluation eines Unterrichtskonzepts zur Objektorientierung in der Sekundarstufe II (Carsten Schulte) (2003)
Didaktik der Informatik (Sigrid E. Schubert, Andreas Schwill) (2004)
Didaktisches System für objektorientiertes Modellieren im Informatikunterricht der Sekundarstufe II (Torsten Brinda) (2004)
Workshop ICT - SATW-tic-EDU 9/04 - Münchenwiler September 2004 (Arbeitsgruppe e-Education der SATW) (2004)
- Informatische Bildung und Medienbildung (Johannes Magenheim)
Weblog Publishing as Support for Exploratory Learning on the World Wide Web (Magdalena Böttger, Martin Röll) (2004)
Didaktik der Informatik - mit praxiserprobtem Unterrichtsmaterial (Ludger Humbert) (2005)
- 3. Grundfragen des Lernens
- 4. Geschichte, Konzepte und Stand der Schulinformatik
ICT und Bildung: Hype oder Umbruch? - Beurteilung der Initiative PPP-SiN (2007)
- Zur Zukunft von ICT und Bildung (Franz Eberle, Wilfried Kuster, Fortunat Schmid)
Fachdidaktische Diskussion von Informatiksystemen und der Kompetenzentwicklung im Informatikunterricht (Peer Stechert) (2009)
Bildung am Gymnasium (Franz Eberle, Christel Brüggenbrock) (2013)
Informatik und Bildung - eine philosophische Annäherung (Ludwig Hasler) (2013)
Informatische Kompetenzen für ein erfolgreiches Hochschulstudium (Helmar Burkhart, Lukas Emanuel Fässler, Werner Hartmann, Hans Hinterberger, Beate Kuhnt) (2014)
Bildungsbericht Schweiz 2014 (Stefan C. Wolter, Maria A. Cattaneo, Stefan Denzler, Andrea Diem, Silvia Grossenbacher, Stefanie Hof, Chantal Oggenfuss) (2014)
Die Matur - ein Sanierungsfall (Michael Furger) (2018)
Frühe informatische Bildung - Ziele und Gelingensbedingungen für den Elementar- und Primarbereich - Wissenschaftliche Untersuchungen zur Arbeit der Stiftung "Haus der kleinen Forscher" (Nadine Bergner, Hilde Köster, Johannes Magenheim, Kathrin Müller, Ralf Romeike, Ulrik Schroeder, Carsten Schulte) (2018)
- Zieldimensionen informatischer Bildung im Elementar- und Primarbereich
Gymnasiale Bildung in der digitalen Gesellschaft - Überlegungen und Empfehlungen des Schweizerischen Wissenschaftsrates SWR (Schweizerischer Wissenschafts- und Innovationsrat, Michael Geiss) (2021)
How Computers Entered the Classroom, 1960–2000 (Carmen Flury, Michael Geiss) (2023)
- Computer Education in Switzerland - Politics and Markets in a Highly Decentralized Country (Michael Geiss)
Aufarbeitung der Entwicklungen der Informatikdidaktik im deutschsprachgen Raum zwischen ca. 1990 - 2023 (Philipp Rüeger) (2024)

Fulltexts

	Das Potential des Internet für Aus- und Weiterbildung: artikel/a986Eberle.html (: 34 kByte; : 2021-03-21)
	ChatGPT – Orientierung und erste Empfehlungen für das Gymnasium: Artikel als Volltext (: , 3501 kByte)
	Zur Zukunft von ICT und Bildung: Kapitel als Volltext (: , 3250 kByte)
	Fakten und Mythen zur Maturitätsreform: Artikel als Volltext (: , 150 kByte; : )
	Maturaprüfungen - ein entbehrliches Ritual?: Artikel als Volltext (: , 134 kByte; : 2021-03-21)
	Bildung am Gymnasium: Gesamtes Buch als Volltext (: , 800 kByte; : Link unterbrochen? Letzte Überprüfung: 2020-11-28 Letzte erfolgreiche Überprüfung: 2019-08-28)
	Die Maturität unter der wissenschaftlichen Lupe: Artikel als Volltext (: , 23 kByte; : Link unterbrochen? Letzte Überprüfung: 2020-11-28 Letzte erfolgreiche Überprüfung: 2017-06-28)
	Mythen in der Diskussion über Maturitätsschulen: Stark gekürzte Antrittsvorlesung von Franz Eberle in der NZZ (: , 18 kByte)