Technological Pedagogical Knowledge (TPK)

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Technological Pedagogical Knowledge, TPK

= Mediendidaktisches Wissen

Von Beat Döbeli Honegger, erfasst im Biblionetz am 10.08.2011

Wissen darüber, wie sich Lehr-Lernprozesse durch digitale Medien verändern und wie sich digitale Technologien für die Gestaltung von Lehr-Lernprozessen nutzen lassen (z.B. wie sich Wikis für das kollaborative Erarbeiten eines Themas nutzen lassen).

Von Heike Schaumburg, Doreen Prasse im Buch Medien und Schule im Text Rahmenbedingungen der (digitalen) Medienintegration in Schulen (2018) auf Seite 245

Das Wissen darüber, wie sich Bildungsprozesse durch Medien verändern bzw. wie sich mit Medien Bildungsprozesse gestalten lassen (z.B. was die Vorteile des Experimentierens mit digitalen Simulationen sind und welche Hilfestellungen hierbei hilfreich sein können).

Von Dominik Petko, Beat Döbeli Honegger im Journal Digitale Medien in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung (2011) im Text Digitale Medien in der schweizerischen Lehrerinnen- und Lehrerbildung

Wie verändern sich Lehrund Lernprozesse durch digitale Medien und wie lassen sich digitale Medien als Teil von Lehr- und Lernprozessen sinnvoll einsetzen? Dies entspricht dem Gebiet der Mediendidaktik. Beispiel: Wie lassen sich Wikis für kollaborative Lernsettings nutzen ?

Von Beat Döbeli Honegger im Buch Mehr als 0 und 1 (2016) im Text Wie kommt das Digitale in die Schule?

Dies umfasst ein Wissen darüber, wie sich Bildungsprozesse durch Medien verändern bzw. wie sich mit Medien Bildungsprozesse gestalten lassen (z. B. was die Vorteile des Experimentierens mit digitalen Simulationen sind und welche Hilfestellungen hierbei hilfreich sein können).

Von Dominik Petko im Buch Einführung in die Mediendidaktik (2014) im Text Rahmenbedingungen in Schulen

TPK beschäftigt sich mit den Zusammenhängen zwischen dem unterrichtlichen Einsatz von Medien und fächerübergreifenden Merkmalen von Lehr-Lernumgebungen. Es beinhaltet ein Bewusstsein für mögliche Veränderungen des Lehrens und Lernens durch den unterrichtlichen Einsatz von Medien. Dadurch können Lehrkräfte wiederum eine angemessene Auswahl von Lehr-Lernmedien treffen.

Von Danny Dignaß in der Dissertation Gestaltungsprinzipien für den Erwerb von TPACK in der Lehrkräftebildung (2024) im Text Digitalisierungsbezogene Kompetenzen in der Wirksamkeitsforschung zur Lehrkräftebildung

Technological Pedagogical Knowledge (TPK) ist fachunspezifisches Wissen zu Potenzialen digitaler Medien für Lehr-Lern-Prozesse sowie zu Anforderungen, Beschränkungen und Wirkungen bei ihrem Einsatz in pädagogischen Situationen. So kann beispielsweise durch digitale Lernumgebungen die Fähigkeit von Schülerinnen und Schülern zu eigenständigem, selbstorganisiertem Lernen in besonderem Maße gefordert, aber auch gefördert werden.

Von Gilbert Greefrath, Reinhard Oldenburg, Hans-Stefan Siller, Volker Ulm, Hans-Georg Weigand im Buch Digitalisierung im Mathematikunterricht (2024) im Text Digitale Medien

Technologisches Wissen in Bezug auf die Kultur des Lehrens und Lernens («Technological Pedagogical Knowledge»): Weiß ich, wie sich das Lehren und Lernen mit dieser Technologie verändert? Ist das eine wünschenswerte Veränderung der Lehrund Lernkultur im Hinblick auf die Schülerinnen und Schüler? (Z. B., wie kann mit computerbasierter mathematischer Modellierung eine Kultur des aktiven Experimentierens in der Schule unterstützt werden?)

Von Dominik Petko im Text Medien im Unterricht (2019)

Technological pedagogical knowledge is an understanding of how teaching and learning change when particular technologies are used. This includes knowing the pedagogical affordances and constraints of a range of technological tools as they relate to disciplinarily and developmentally appropriate pedagogical designs and strategies. It requires building a deeper understanding of the constraints and affordances of particular technologies and the educational contexts within which they function best.

Von Judith Harris, Punya Mishra, Matthew J. Koehler im Text Teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge (2007) auf Seite 7

Technological pedagogical knowledge is an understanding of how teaching and learning change when particular technologies are used. This includes knowing the pedagogical affordances and constraints of a range of technological tools and resources as they relate to disciplinarily and developmentally appropriate pedagogical designs and strategies. Developing TPK requires building an understanding of the potential benefits and limitations of particular technologies as they can be applied within particular types of learning activities, as well as the educational contexts within which these technologically supported activities function best.

Von Judith Harris, Punya Mishra, Matthew J. Koehler im Text Teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge and Learning Activity Types (2009)

Technological pedagogical knowledge (TPK) is knowledge of the existence, components, and capabilities of various technologies as they are used in teaching and learning settings, and conversely, knowing how teaching might change as the result of using particular technologies. This might include an understanding that a range of tools exists for a particular task, the ability to choose a tool based on its fitness, strategies for using the tool’s affordances, and knowledge of pedagogical strategies and the ability to apply those strategies for use of technologies. This includes knowledge of tools for maintaining class records, attendance, and grading, and knowledge of generic technology-based ideas such as WebQuests, discussion boards, and chat rooms.

Von Punya Mishra, Matthew J. Koehler im Text Technological Pedagogical Content Knowledge (2006) auf Seite 1028

The flexible use of tools becomes particularly important because most popular software programs are not designed for educational purposes. Software such as the Microsoft Office Suite (Word, PowerPoint, Excel, Entourage, and MSN Messenger) is designed for use in business environments. Web-based technologies such as blogs and podcasts are designed for purposes of entertainment, communication, and social networking. Teachers, therefore, must have the knowledge and skills that allow them to appropriate technologies for pedagogical purposes, so that they can use Excel, for example, to help children organize and analyze data, and they can create podcasts as ways to share constructed knowledge with others. Thus, TPK must include a forward-looking, creative, and open-minded seeking of technological application, not for its own sake, but for the sake of advancing student learning and understanding.

Von Judith Harris, Punya Mishra, Matthew J. Koehler im Text Teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge and Learning Activity Types (2009)

An important aspect of TPK is the creative flexibility with available tools necessary in planning to use them for specific pedagogical purposes. Consider, for example, the whiteboard as an educational tool. Although this technology has been in use for a long time, its very nature in some ways presupposes the kinds of functions it can serve. Because it is usually placed in the front of the classroom and is therefore usually under the control of the teacher, its location and use impose a particular physical order upon the classroom, determining the placement of tables, chairs, and therefore students, thus framing the nature of student-teacher interaction. Yet it would be incorrect to say that there is only one way that whiteboards can be used. One has only to compare the use of a whiteboard in a brainstorming session in a design studio to see a rather different technological application. In this context, the whiteboard is not controlled by a single individual. Rather, it can be used by anybody on the collaborating team, and in this situation, it becomes the point around which discussion and the negotiation and construction of meaning occurs.

Von Judith Harris, Punya Mishra, Matthew J. Koehler im Text Teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge and Learning Activity Types (2009)

An important part of TPK is developing creative flexibility with available tools in order to repurpose them for specific pedagogical purposes. Consider, for example, the whiteboard as an educational tool. Although this technology has been in use for a long time, its very nature in some ways pre-supposes the kinds of functions it can serve. Because it is usually placed in the front of the classroom and is therefore usually under the control of the teacher, its location and use impose a particular physical order upon the classroom, determining the placement of tables, chairs, and therefore students, thus framing the nature of student-teacher interaction. Yet it would be incorrect to say that there is only one way in which whiteboards can be used. One has only to compare the use of a whiteboard in a brainstorming meeting in a business setting to see a rather different use of this technology than what a traditional classroom implementation might appear to be. In such a setting, the whiteboard is not under the purview of a single individual, but rather it can be used by anybody in the group, and it becomes the focal point around which discussion and the negotiation/construction of meaning occurs.

Von Judith Harris, Punya Mishra, Matthew J. Koehler im Text Teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge (2007) auf Seite 7

Verwandte Begriffe
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