Dazu zählen Anzahl und Aktualität der vorhandenen Computer sowie die Verfügbarkeit von Peripheriegeräten, Software und Internetanschlüssen (hier liegt Deutschland nach wie vor auf einem hinteren Platz). So verhindert z.B. die Konzentration der Computer auf spezielle Fachräume spontane, sich aus dem Unterrichtsverlauf ergebende Zugriffe auf die Informationstechnologien. Zu den immateriellen Hemmfaktoren zählen die (oftmals fehlende) Unterstützung durch die Schulleitung, die fehlende professionelle Betreuung der technischen Systeme und die deshalb hohe zeitliche Belastung IT-kompetenter Lehrpersonen. Hinzu kommen auf Seiten der Lehrenden ein Mangel an Computerwissen und computerbezogenen Fertigkeiten, fehlende pädagogische Konzepte und fehlende Zeit zur Vorbereitung bei gleichzeitig unzureichenden Qualifizierungsangeboten.

Für Lehrpersonen liegen die wichtigsten Hinderungsgründe im Bereich der infrastrukturellen Voraussetzungen. Fehlende Peripheriegeräte (41 %), die fehlende spontane Einsetzbarkeit von Präsentationseinheiten (41 %), zu wenig Computer (37 %) und nicht spontan lösbare technische Probleme (37 %) sind die am häufigsten genannten Faktoren, die eine Nutzung der digitalen Medien im Unterricht verhindern oder erschweren (vgl. Tabelle 36). Dicht darauf folgt die hohe zeitliche Belastung durch andere Aufgaben, dies äußert noch nahezu ein Drittel der Lehrpersonen. Mehr als ein Viertel nennen den hohen Zeitanteil für die Vorbereitung des Unterrichts sowie den organisatorischen Aufwand zur Nutzung digitaler Medien im Unterricht und nahezu ein Viertel ihre fehlende pädagogische und didaktische Kompetenz zur sinnvollen Nutzung digitaler Medien im Unterricht.

Die Schulverantwortlichen wurden zu möglichen Hindernissen der ICT-Integration befragt. Die dabei eingesetzte Methode ist identisch mit derjenigen von Egloff et al. (2004). Folgende Hindernisse werden besonders häufig genannt:

• 70,5% sehen ein Hindernis bei mangelnden Kenntnissen und Fertigkeiten der Lehrpersonen für den Einsatz von Computern im Unterricht (D-CH: 70,5%, F-CH: 77%).
• 63,8% bezeichnen die ungenügende Anzahl Computer für Lernende als Hindernis (D-CH: 60,5%, F-CH: 72,5%).
• 59,3% sehen ein Problem beim Zeitmangel der Lehrpersonen zur Vorbereitung von Lektionen, in denen Computer eingesetzt werden (D-CH: 56,3%, F-CH: 67,3%) oder zur Erkundung von Anwendungsmöglichkeiten für das Internet (Total: 58,7%, D-CH: 63,1%, F-CH: 48%).
• 57,5% sehen bei der Motivation der Lehrkräfte hinsichtlich des Einsatzes von Computern ein Problem (D-CH: 55,2%; F-CH: 63,7%).

Andere mögliche Hindernisse werden nur noch von weniger als der Hälfte der befragten ICT-Verantwortlichen als Problem angesehen.

Für die Nicht-Nutzung digitaler Medien in Deutschland sind neben den gravierenden schulischen Ausstattungsdefiziten (vgl. Frederking & Romeike, 2022) vor allem die eingeschränkten Fähigkeiten, Überzeugungen und Bereitschaften von Lehrkräften die entscheidende Ursache, wie die in ICILS ermittelten Daten verdeutlichen. Unter deutschen Lehrkräften besteht eine extreme Grundskepsis gegenüber dem schulischen Nutzen digitaler Medien. Um es an den Daten aus ICILS 2018 zu exemplifizieren: Nur 34,7Prozent der deutschen Lehrkräfte geben an, die schulische Nutzung digitaler Medien könne „die schulischen Leistungen der Schüler/-innen“ verbessern (Drossel, Eickelmann, Schaumburg & Labusch, 2019, S. 229), während der internationale Mittelwert 71,0 Prozent beträgt. Auch im Hinblick auf digitale Kompetenzen bestehen erhebliche Probleme. Wenn sich 2013 lediglich 67 Prozent der deutschen Lehrkräfte in der Lage sahen, „Unterricht vor[zu] bereiten, der den Einsatz von IT beinhaltet“ (Gerick, Schaumburg, Kahnert & Eickelmann, 2014, S. 181) und damit fast 10 Prozent weniger als der EU-Durchschnitt mit 76,3 Prozent (ebd.), werden hier Kompetenzdefizite erkennbar, die die KMK mit besonderem Nachdruck in den Blick nehmen müsste.