Die Transportabilität der Geräte wurde vor allem aus unterrichtsorganisatorischer Perspektive positiv beurteilt. Im Laptop-Projekt wurde damit eine ungleich höhere Flexibilität für den Einsatz von Computern im Unterricht erreicht. Die Computer standen nicht nur jederzeit für die Nutzung im Unterricht zur Verfügung, sie konnten auch für Hausaufgaben eingesetzt werden, so dass computer-basierte Arbeiten vor- oder nachbereitet werden konnten. Bestimmte langfristige Arbeiten mit dem Computer, wie der Aufbau eines Grammatikarchivs liessen sich ohne die kontinuierliche Nutzung, wie sie im Laptop-Projekt realisiert wurde, nicht verwirklichen. Auch die Integration des Computers als ein Werkzeug, das selbstverständlich neben anderen Unterrichtsmedien genutzt wird, könnte nicht durch gelegentliche Unterrichtsreihen im Computerraum geleistet werden.

Der Nutzung von Computern in speziellen Räumen werden von Lehrerseite weitere Vorbehalte entgegengebracht: Der Aufwand, einen Computerraum zu buchen und ihn mit den Schülerinnen und Schülern aufzusuchen, ist hoch. Häufig treten in den Computerräumen technische Probleme auf. Schließlich wird die Vorbereitung von Unterrichtsstunden im PC-Raum als vergleichsweise hoch eingeschätzt, ebenso der Aufwand, in die Nutzung der (Lern-)Software einzuführen. Letztlich ist die Nutzung digitaler Lernangebote aber auch immer wieder durch die knappen Ressourcen an Hardware limitiert. In den meisten Schulen können nicht alle Lehrkräfte mit allen Lerngruppen zu den Zeiten, da es methodisch angebracht erscheint, auf solche Lernangebote zurückgreifen (Krützer/ Probst 2006). Mediengestützter Unterricht ist damit meist den wenigen Lernenden vorbehalten, deren Lehrpersonen in dieser Form des Unterrichtens einen besonderen Mehrwert erkennen.

Aus den vorhergehenden Ausführungen ergibt sich konsequent, dass die Konzentration der computerbezogenen Aktivitäten in einer Schule in Computerräumen künftig an Bedeutung verliert. Der Computerraum konstruiert den Computer in der Schule als etwas Besonderes und auch Abgesondertes, das entweder in unansehnlichen Kellerräumen oder edel ausgestatteten Etagen betrieben wird.
Der örtliche Wechsel der Klasse in den Computerraum signalisiert, heute machen wir etwas anderes. Es wird deutlich, dass diese räumliche Organisation den bisher beschriebenen Anforderungen nicht gerecht wird. Hinzu kommt, dass technische Entwicklungen Computerräume schnell veralten lassen. Die hohen Anforderungen, die die Nutzung durch ständig wechselnde Gruppen von Jugendlichen mit sich bringen, führen teilweise zu erheblichen Ausfällen. Der Betrieb und die Wartung der Computer verursacht Kosten und bindet Personal in weit größerem Maße als oft zunächst kalkuliert (vgl. Breiter/Fischer/Stolpmann 2008).

Das Einrichten von eigentlichen Computerräumen ist daher auf der Primarstufe weder nötig noch empfehlenswert, meistens aufgrund der fehlenden Räume auch gar nicht möglich. Viele Kantone raten aber auch darum von Computerräumen ab, weil diese einige Nachteile mit sich bringen (vgl. Döbeli Honegger & Näf, 2004). Die Erfahrung an Schulen mit Computerräumen (statt verteilten Geräten in den Klassenzimmern) zeigt nämlich, dass viele Lehrpersonen, insbesondere jene mit geringen ICT-Erfahrungen, nur selten ihren Unterricht in den Computerraum verlegen. Metz (2003) beschreibt in seinem Artikel «Die Angst des Lehrers vor dem Computerraum» treffend die Unsicherheiten vieler Lehrpersonen, die durch das Ausgeliefertsein an eine unberechenbare Technik ausgelöst wird (das Internet funktioniert nicht, der Lehrerrechner stürzt ab, das Passwort wird nicht angenommen usw.). Zusammen mit mangelnden mediendidaktischen Kenntnissen, führt dies häufig dazu, dass Computerräume den wenigen technisch versierten Lehrpersonen und «Computerfreaks» überlassen werden.

60-70% aller Geräte stehen in einem Computerraum. Die Anzahl Räume mit Computern beträgt bei der Volksschuloberstufe etwa 2, bei den Mittelschulen und KV- Handelsschulen etwa 3 und bei den gewerblich-industriellen Berufsschulen etwa 4. Dort findet auch der überwiegende Anteil des Unterrichts statt. Dieser Befund gibt zu denken, wenn man ihn mit der Realität in Wirtschaft, Industrie, Verwaltung und Alltag vergleicht. Ausserhalb der Schule sind PC und Terminals nämlich in den Arbeitsplatz integriert. Sie stehen dort, wo man misst, rechnet, verwaltet, organisiert oder spielt. In der Schule hat man sie in einem Spezialraum abgesondert. Dafür sprechen hauptsächlich viele organisatorische und sicherheitstechnische Gründe. Dennoch ergeht auf Grund der Erhebungsdaten die folgende Empfehlung: Im Moment sind PC für Schüler noch relativ neu. In wenigen Jahren können Motivations- und Effizienzprobleme entstehen, weil die schulische Computerwelt, entgegen jener im täglichen Leben, isoliert ist. Wenn man diese Gefahr umgehen will, braucht es erhebliche Anstrengungen im Schulmanagement und in der Lehrerschaft.

Für die Beantwortung der Frage, welche Bedeutung für die beobachteten Veränderungen die Tatsache hat, dass die Schüler in diesem Projekt mit eigenen Geräten, die sie in der Schule und zuhause benutzen konnten, sind die Interview-Aussagen zu den Vor- und Nachteilen von Computerraum vs. Laptop-Projekt besonders aufschlussreich. Zunächst bestätigen die Lehrer das Ergebnis verschiedener anderer Studien (Beynon, 1993; Culley, 1993), dass die erzwungene Gruppenarbeit im Computerraum durch die mangelnde Anzahl von Geräten die Schüler benachteiligt, die gegenüber der Technik zurückhaltender sind. Im Laptop-Projekt gelingt es dagegen, diese Gruppen in ihrer Computerkompetenz zu fördern. Diesen Eindruck bestätigt eine Studie von Schaumburg (2001b), die ebenfalls im Rahmen der Begleitforschung zu diesem Projekt durchgeführt wurde. Auch die Dynamik bei der Gruppenarbeit wird nach Ansicht der Lehrer und, mit Einschränkung auch der Schüler, verbessert, wenn jedem Schüler ein eigener Computer zur Verfügung steht, da die Schüler sich gleichberechtigter einbringen können. Das “I’m the thinkist, you’re the typist”-Muster, mit dem Sheingold et al. (1990) die ungleichgewichtige Aufteilung von Gruppenarbeit am Computer beschreiben, lässt sich bei der Arbeit mit Laptops leichter vermeiden.