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Ist Lernen steuerbar?

Eunhong Park    
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iconZusammenfassungen

Ist vom fremdgesteuerten bzw. vom selbstgesteuerten Lernen die Rede, so wird Lernen als ein Steuerungsprozess angenommen, ohne die Fragen zu beantworten, wie die Steuerung abläuft und ob das Lernen überhaupt als ein Steuerungsprozess betrachtet werden kann. Dank neuer Ergebnisse der Gehirnforschung sind wir heute so weit, die Fragen neurowissenschaftlich zu diskutieren. Zur Beantwortung der Fragen fasst diese Arbeit zuerst verschiedene Theorien der Fremdsteuerung (Instruktivismus) und der Selbststeuerung (Konstruktivismus) zusammen und analysiert ihre Annahmen und Begründungsstruktur. Anhand von neurowissenschaftlichen Analysen von Wahrnehmung, Verhalten, Handeln, Wissen und Lernen wird dann die Frage erörtert, ob menschliche Aktivität grundsätzlich und deshalb auch die dem Lernen zugrundegelegte Gehirnaktivität als ein Steuerungsprozess zu definieren ist. Auf dieser neurowissenschaftlichen Diskussion aufbauend wird ein Konstruktionsmodell des Lernens entwickelt und es werden didaktische Konsequenzen aus ihm abgeleitet. Das Modell wurde in einem Projektunterricht einer Berliner Grundschule erprobt. Die Forschungsfrage, ob und inwiefern Lernen als ein Steuerungsprozess betrachtet werden kann, wird vor dem Hintergrund der praktischen Erprobung noch einmal aufgegriffen und anhand eines Projektberichts und weiterer erhobener Daten ? wie Beobachtung der Schülertätigkeit und Selbstbeurteilungen der Schüler mit Bezug auf ihre eigene Arbeit ? diskutiert. Die Analyse der Daten zeigt, dass selbstgesteuertes Lernen der Schüler in Situationen eingebettet ist, die zu Interaktionen mit Mitschülern und Lehrern auffordern: Die Lernsituation ? das Lernziel, die Lernmedien, Mitschüler und Lehrer eingeschlossen ? bestimmt auch bei einem selbstgesteuerten Lernen den Lernprozess. Die Analyse zeigt weiterhin, dass das Konzept des selbstgesteuerten Lernens eine pädagogische Zielvorstellung von mehr Eigeninitiative durch den Lernenden selbst repräsentiert, nicht aber dem tatsächlichen Lernprozess des schulischen Lernens entspricht, wie unsere Prozessanalyse der Schülerentscheidung zeigt.
von Eunhong Park in der Dissertation Ist Lernen steuerbar?

iconIn dieser Dissertation wird erwähnt... Hier finden Sie eine Auflistung aller Themen, die im gewählten Werk erwähnt werden, geordnet nach Typen.


Personen
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Gregory Bateson, John Seely Brown, Jerome S. Bruner, Allan Collins, R. L. Coulson, Nicola Döring, Thomas M. Duffy, John C. Eccles, P. J. Feltovich, Heinz von Foerster, J. Gerstenmaier, Ernst von Glasersfeld, Hans Gruber, Ludwig J. Issing, David H. Jonassen, Paul Klimsa, Jean Lave, Guy R. Lefrancois, Heinz Mandl, Humberto R. Maturana, Thomas Metzinger, S. E. Newmann, Michael Pauen, Jean Piaget, Karl R. Popper, Kersten Reich, Alexander Renkl, L. B. Resnick, Gerhard Roth, Josef W. Seifert, Horst Siebert, R. J. Spiro, Francisco J. Varela, Frederic Vester, Reinhard Voß, Paul Watzlawick, Etienne Wenger

Begriffe
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Gehirn, Handeln, Interaktion, Konstruktivismus, Lernen, Lernziel, Modell, Schule, Struktur, Theorie, Unterricht, Verhalten, Wahrnehmung, Wissenschaft
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Bücher
Jahr CoverTitelAbrufeIBOBKBLB
 Visualisieren, Präsentieren, Moderieren (Josef W. Seifert) 11, 7, 5, 8, 3, 10, 5, 6, 3, 13, 20, 13715133158
1937  Der Aufbau der Wirklichkeit beim Kinde (Jean Piaget) 6, 3, 3, 4, 5, 4, 3, 6, 4, 2, 3, 23839210649
1960The Process of Education (Jerome S. Bruner) 5, 2, 1, 2, 3, 8, 2, 6, 1, 2, 3, 1571512060
1972    Ökologie des Geistes (Gregory Bateson) 55, 16, 17, 9, 13, 17, 14, 15, 17, 13, 19, 162552521617330
1972  Psychologie des Lernens (Guy R. Lefrancois) 28, 15, 6, 8, 6, 10, 12, 10, 9, 4, 7, 41110245287
1976    Wie wirklich ist die Wirklichkeit? (Paul Watzlawick) 13, 18, 11, 6, 10, 20, 11, 15, 12, 9, 16, 63164623875
1977  Das Ich und sein Gehirn Personenreihenfolge alphabetisch und evtl. nicht korrekt (John C. Eccles, Karl R. Popper) 4, 2, 1, 1, 5, 5, 2, 3, 3, 3, 3, 119512132
1978  Die erfundene Wirklichkeit (Paul Watzlawick) 31, 30, 23, 18, 22, 23, 31, 24, 22, 16, 20, 20831452025892
1978  Denken, Lernen, Vergessen (Frederic Vester) 14, 9, 10, 10, 16, 27, 14, 15, 28, 83, 88, 6128966120313
1984    Der Baum der Erkenntnis (Humberto R. Maturana, Francisco J. Varela) 25, 23, 25, 19, 32, 40, 23, 32, 20, 27, 29, 19991241929850
1985  Einführung in den Konstruktivismus15, 16, 12, 15, 10, 19, 14, 13, 11, 8, 14, 11431461122946
1987  Der Diskurs des radikalen Konstruktivismus (Siegfried J. Schmidt) 11, 14, 4, 6, 10, 22, 5, 12, 8, 6, 8, 675142613220
1987   Wissen, Sprache und Wirklichkeit (Ernst von Glasersfeld) 8, 3, 4, 2, 1, 3, 32246324
1989Knowing, Learning, and Instruction (L. B. Resnick) 5, 7, 2, 1, 3, 6, 1, 5, 1, 1, 6, 21111221494
1991Situated Learning (Jean Lave, Etienne Wenger) 5, 6, 3, 4, 7, 6, 3, 4, 4, 3, 5, 411424804
1992  Constructivism and the technology of instruction (Thomas M. Duffy, David H. Jonassen) 6, 10, 6, 7, 5, 10, 4, 5, 6, 3, 9, 9873392033
1994    Das Gehirn und seine Wirklichkeit (Gerhard Roth) 23, 20, 11, 13, 20, 30, 19, 19, 15, 14, 16, 12321891230455
1994  Piaget und der radikale Konstruktivismus10, 7, 4, 4, 8, 10, 8, 8, 6, 5, 5, 5449510820
1994  Was ist erkennen? (Humberto R. Maturana) 7, 10, 6, 9, 9, 12, 10, 11, 6, 9, 8, 693267966
1994Wie das Selbst sein Gehirn steuert (John C. Eccles) 2, 3, 1, 1, 1, 1, 7, 1, 3, 1, 2, 17211187
1995Bewusstsein (Thomas Metzinger) 1, 1, 3, 1, 2, 5, 1, 2, 2, 1, 2, 29121885
1995  Information und Lernen mit Multimedia (Ludwig J. Issing, Paul Klimsa) 43, 34, 24, 27, 23, 34, 22, 24, 21, 28, 36, 40196205408567
1995  Radikaler Konstruktivismus (Ernst von Glasersfeld) 17, 14, 19, 13, 14, 20, 14, 19, 14, 9, 18, 15502101521870
1996  Die Schule neu erfinden (Reinhard Voß) 11, 5, 9, 6, 12, 10, 4, 7, 6, 6, 13, 42312746933
1997  Wege des Wissens (Ernst von Glasersfeld) 15, 12, 6, 8, 6, 13, 10, 13, 8, 5, 6, 52620758535
1999Pädagogischer Konstruktivismus (Horst Siebert) 7, 1, 1, 2, 1, 3, 4, 5, 1, 2, 3, 114612741
1999  Sozialpsychologie des Internet (Nicola Döring) 11, 9, 7, 6, 7, 7, 6, 7, 4, 6, 6, 45212647970
2001    Fühlen - Denken - Handeln (Gerhard Roth) 14, 9, 7, 4, 10, 13, 5, 14, 8, 6, 5, 526309520265
2001  Neurowissenschaften und Philosophie Personenreihenfolge alphabetisch und evtl. nicht korrekt (Michael Pauen, Gerhard Roth) 8, 5, 2, 1, 7, 13, 4, 9, 6, 4, 6, 249025190
2001  Konstruktives Lernen mit neuen Medien Personenreihenfolge alphabetisch und evtl. nicht korrekt (Anton Reiter, Herbert Schwetz, Manuela Zeyringer) 31, 44, 48, 40, 32, 47, 28, 26, 29, 36, 42, 3214114328686
2002Systemisch-konstruktivistische Pädagogik (Kersten Reich) 25, 34, 36, 27, 21, 27, 20, 18, 17, 20, 18, 14142142434
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Texte
Jahr CoverTitelAbrufeIBOBKBLB
Wissenserwerb unter konstruktivistischer Perspektive Personenreihenfolge alphabetisch und evtl. nicht korrekt (J. Gerstenmaier, Heinz Mandl) 8000
1985Entdecken oder Erfinden - Wie lässt sich Verstehen verstehen ? (Heinz von Foerster) 9, 9, 9, 9, 6, 11, 9, 9, 10, 10, 15, 775877480
1987Erkenntnis und Realität (Gerhard Roth) 3, 5, 2, 2, 2, 4, 4, 7, 2, 3, 3, 193916119
1989   Cognitive Apprenticeship (Allan Collins, John Seely Brown, S. E. Newmann) 11, 8, 6, 1, 4, 5, 2, 6, 1, 1, 7, 2911122434
1992Evaluating Constructivistic Learning (David H. Jonassen) 7300
1992Cognitive flexibility, constructivism and hypertext (R. J. Spiro, P. J. Feltovich, R. L. Coulson) 4, 1, 4, 5, 4, 5, 3, 4, 3, 1, 5, 630761128
1994Piagets konstruktivistisches Modell: Wissen und Lernen (Ernst von Glasersfeld) 10, 7, 5, 4, 4, 7, 10, 5, 16, 4, 6, 223129000
1995Situiertes Lernen in multimedialen Lernumgebungen Personenreihenfolge alphabetisch und evtl. nicht korrekt (Hans Gruber, Heinz Mandl, Alexander Renkl) 2, 5, 5, 8, 4, 1, 5, 2, 2, 3, 4, 5241153080
1997Aspekte einer konstruktivistischen Didaktik (Ernst von Glasersfeld) 6, 5, 6, 2, 1, 6, 3, 4, 4, 4, 5, 342233600
2001Die neurobiologischen Grundlagen von Geist und Bewusstsein (Gerhard Roth) 4, 6, 1, 2, 1, 4, 14, 6, 3, 3, 3, 623832090

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