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Ist Lernen steuerbar?

Eunhong Park local web 
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iconZusammenfassungen

Ist vom fremdgesteuerten bzw. vom selbstgesteuerten Lernen die Rede, so wird Lernen als ein Steuerungsprozess angenommen, ohne die Fragen zu beantworten, wie die Steuerung abläuft und ob das Lernen überhaupt als ein Steuerungsprozess betrachtet werden kann. Dank neuer Ergebnisse der Gehirnforschung sind wir heute so weit, die Fragen neurowissenschaftlich zu diskutieren. Zur Beantwortung der Fragen fasst diese Arbeit zuerst verschiedene Theorien der Fremdsteuerung (Instruktivismus) und der Selbststeuerung (Konstruktivismus) zusammen und analysiert ihre Annahmen und Begründungsstruktur. Anhand von neurowissenschaftlichen Analysen von Wahrnehmung, Verhalten, Handeln, Wissen und Lernen wird dann die Frage erörtert, ob menschliche Aktivität grundsätzlich und deshalb auch die dem Lernen zugrundegelegte Gehirnaktivität als ein Steuerungsprozess zu definieren ist. Auf dieser neurowissenschaftlichen Diskussion aufbauend wird ein Konstruktionsmodell des Lernens entwickelt und es werden didaktische Konsequenzen aus ihm abgeleitet. Das Modell wurde in einem Projektunterricht einer Berliner Grundschule erprobt. Die Forschungsfrage, ob und inwiefern Lernen als ein Steuerungsprozess betrachtet werden kann, wird vor dem Hintergrund der praktischen Erprobung noch einmal aufgegriffen und anhand eines Projektberichts und weiterer erhobener Daten ? wie Beobachtung der Schülertätigkeit und Selbstbeurteilungen der Schüler mit Bezug auf ihre eigene Arbeit ? diskutiert. Die Analyse der Daten zeigt, dass selbstgesteuertes Lernen der Schüler in Situationen eingebettet ist, die zu Interaktionen mit Mitschülern und Lehrern auffordern: Die Lernsituation ? das Lernziel, die Lernmedien, Mitschüler und Lehrer eingeschlossen ? bestimmt auch bei einem selbstgesteuerten Lernen den Lernprozess. Die Analyse zeigt weiterhin, dass das Konzept des selbstgesteuerten Lernens eine pädagogische Zielvorstellung von mehr Eigeninitiative durch den Lernenden selbst repräsentiert, nicht aber dem tatsächlichen Lernprozess des schulischen Lernens entspricht, wie unsere Prozessanalyse der Schülerentscheidung zeigt.
Von Eunhong Park in der Dissertation Ist Lernen steuerbar?

iconDiese Doktorarbeit erwähnt ...


Personen
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Gregory Bateson, John Seely Brown, Jerome S. Bruner, Allan Collins, R. L. Coulson, Nicola Döring, Thomas M. Duffy, John C. Eccles, P. J. Feltovich, Heinz von Foerster, J. Gerstenmaier, Ernst von Glasersfeld, Hans Gruber, Ludwig J. Issing, David H. Jonassen, Paul Klimsa, Jean Lave, Guy R. Lefrancois, Heinz Mandl, Humberto R. Maturana, Thomas Metzinger, S. E. Newmann, Michael Pauen, Jean Piaget, Karl R. Popper, Kersten Reich, Alexander Renkl, L. B. Resnick, Gerhard Roth, Josef W. Seifert, Horst Siebert, R. J. Spiro, Francisco J. Varela, Frederic Vester, Reinhard Voß, Paul Watzlawick, Etienne Wenger

Begriffe
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Gehirnbrain, Handelnacting, Interaktioninteraction, Konstruktivismusconstructivism, Lernenlearning, Lernziellearning goal, Modellemodel, Schuleschool, Strukturstructure, Theorietheory, Unterricht, Verhalten, Wahrnehmungperception, Wissenschaftscience
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Bücher
Jahr  Umschlag Titel Abrufe IBOBKBLB
local  Visualisieren, Präsentieren, Moderieren (Josef W. Seifert) 11, 4, 10, 1, 7, 14, 3, 5, 4, 4, 3, 10816103870
1937   Der Aufbau der Wirklichkeit beim Kinde (Jean Piaget) 10, 4, 11, 2, 5, 12, 1, 3, 5, 3, 2, 75139711247
1960 local  The Process of Education (Jerome S. Bruner) 6, 11, 2, 2, 9, 2, 5, 2, 5, 8, 3, 9861692730
1972  local  Ökologie des Geistes (Gregory Bateson) 9, 11, 4, 5, 8, 4, 6, 3, 12, 12, 5, 102402541018651
1972  local  Psychologie des Lernens (Guy R. Lefrancois) 6, 13, 1, 3, 4, 1, 2, 2, 3, 5, 3, 7810976098
1976  local  Wie wirklich ist die Wirklichkeit? (Paul Watzlawick) 9, 2, 15, 5, 8, 6, 3, 9, 3, 9, 3, 1031651024897
1977   Das Ich und sein Gehirn Personenreihenfolge alphabetisch und evtl. nicht korrekt (John C. Eccles, Karl R. Popper) 9, 4, 9, 1, 3, 9, 6, 2, 3, 3, 4, 819582588
1978  local  Die erfundene Wirklichkeit (Paul Watzlawick) 9, 7, 4, 6, 8, 4, 3, 2, 8, 7, 6, 10831481027232
1978   Denken, Lernen, Vergessen (Frederic Vester) 10, 6, 11, 3, 8, 15, 2, 1, 8, 8, 3, 1836971821500
1984  local  Der Baum der Erkenntnis (Humberto R. Maturana, Francisco J. Varela) 4, 14, 5, 5, 7, 1, 5, 2, 6, 6, 4, 9112125931834
1985   Einführung in den Konstruktivismus9, 16, 7, 7, 11, 4, 5, 4, 3, 2, 8, 946147924172
1987   Der Diskurs des radikalen Konstruktivismus (Siegfried J. Schmidt) 3, 9, 3, 8, 11, 2, 3, 2, 7, 4, 6, 680144614168
1987 local  Wissen, Sprache und Wirklichkeit (Ernst von Glasersfeld) 5, 14, 1, 13, 11, 3, 3, 1, 2, 8, 3, 724477649
1989 Knowing, Learning, and Instruction (L. B. Resnick) 8, 2, 13, 1, 4, 8, 5, 3, 6, 3, 4, 81341482227
1991 Situated Learning (Jean Lave, Etienne Wenger) 3, 10, 1, 1, 8, 1, 2, 5, 6, 1, 7, 7175271531
1992   Constructivism and the technology of instruction (Thomas M. Duffy, David H. Jonassen) 2, 8, 3, 16, 1, 4, 1, 5, 5, 3, 5, 7853372702
1994  local  Das Gehirn und seine Wirklichkeit (Gerhard Roth) 8, 15, 2, 5, 14, 4, 8, 5, 7, 5, 6, 834195831739
1994   Piaget und der radikale Konstruktivismus11, 2, 14, 2, 5, 10, 4, 1, 6, 5, 4, 7349711543
1994   Was ist erkennen? (Humberto R. Maturana) 7, 12, 2, 11, 11, 2, 3, 2, 3, 9, 2, 673368644
1994 Wie das Selbst sein Gehirn steuert (John C. Eccles) 8, 1, 13, 1, 4, 7, 4, 1, 6, 3, 2, 69261627
1995 Bewusstsein (Thomas Metzinger) 3, 10, 1, 3, 10, 1, 4, 2, 2, 4, 4, 410142282
1995   Information und Lernen mit Multimedia (Ludwig J. Issing, Paul Klimsa) 14, 11, 14, 3, 12, 9, 3, 4, 6, 10, 4, 102432331010592
1995   Radikaler Konstruktivismus (Ernst von Glasersfeld) 8, 16, 5, 7, 16, 1, 4, 1, 8, 7, 5, 10512121023069
1996   Die Schule neu erfinden (Reinhard Voß) 11, 2, 15, 4, 6, 7, 1, 4, 6, 5, 4, 1121130117752
1997   Wege des Wissens (Ernst von Glasersfeld) 8, 14, 2, 8, 8, 3, 3, 1, 7, 6, 4, 72521279381
1999 Pädagogischer Konstruktivismus (Horst Siebert) 5, 8, 1, 3, 4, 5, 2, 1, 5, 3, 3, 724673294
1999   Sozialpsychologie des Internet (Nicola Döring) 4, 14, 1, 4, 8, 2, 3, 1, 4, 7, 2, 88513288827
2001  local  Fühlen - Denken - Handeln (Gerhard Roth) 3, 11, 1, 3, 10, 3, 3, 1, 3, 4, 5, 825327821263
2001   Neurowissenschaften und Philosophie Personenreihenfolge alphabetisch und evtl. nicht korrekt (Michael Pauen, Gerhard Roth) 5, 16, 5, 10, 12, 3, 3, 3, 5, 8, 4, 749475837
2001   Konstruktives Lernen mit neuen Medien Personenreihenfolge alphabetisch und evtl. nicht korrekt (Anton Reiter, Herbert Schwetz, Manuela Zeyringer) 6, 14, 2, 14, 13, 4, 2, 2, 4, 3, 2, 81511789886
2002 Systemisch-konstruktivistische Pädagogik (Kersten Reich) 6, 2, 13, 1, 2, 6, 6, 1, 4, 5, 4, 616263113
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Texte
Jahr  Umschlag Titel Abrufe IBOBKBLB
Wissenserwerb unter konstruktivistischer Perspektive Personenreihenfolge alphabetisch und evtl. nicht korrekt (J. Gerstenmaier, Heinz Mandl) 8000
1985 Entdecken oder Erfinden - Wie lässt sich Verstehen verstehen ? (Heinz von Foerster) 6, 8, 4, 10, 8, 1, 6, 1, 3, 8, 1, 885888339
1987 Erkenntnis und Realität (Gerhard Roth) 7, 4, 6, 4, 2, 10, 6, 1, 2, 7, 4, 684166595
1989 local  Cognitive Apprenticeship (Allan Collins, John Seely Brown, S. E. Newmann) 5, 8, 1, 5, 7, 1, 5, 2, 5, 6, 4, 81041183198
1992 Evaluating Constructivistic Learning (David H. Jonassen) 10300
1992 Cognitive flexibility, constructivism and hypertext (R. J. Spiro, P. J. Feltovich, R. L. Coulson) 8, 3, 11, 1, 3, 9, 1, 1, 5, 3, 3, 830781602
1994 Piagets konstruktivistisches Modell: Wissen und Lernen (Ernst von Glasersfeld) 4, 11, 1, 4, 10, 2, 3, 1, 4, 3, 2, 523159503
1995 Situiertes Lernen in multimedialen Lernumgebungen Personenreihenfolge alphabetisch und evtl. nicht korrekt (Hans Gruber, Heinz Mandl, Alexander Renkl) 4, 10, 1, 1, 6, 2, 2, 4, 3, 5, 4, 8241183595
1997 Aspekte einer konstruktivistischen Didaktik (Ernst von Glasersfeld) 4, 14, 1, 4, 9, 1, 5, 2, 5, 6, 1, 452244130
2001 Die neurobiologischen Grundlagen von Geist und Bewusstsein (Gerhard Roth) 5, 7, 1, 4, 6, 4, 2, 3, 6, 6, 2, 624162601

iconDiese Doktorarbeit erwähnt vermutlich nicht ... Eine statistisch erstelle Liste von nicht erwähnten (oder zumindest nicht erfassten) Begriffen, die aufgrund der erwähnten Begriffe eine hohe Wahrscheinlichkeit aufweisen, erwähnt zu werden.

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iconBeat und diese Dissertation

Beat hat diese Dissertation während seiner Zeit am Institut für Medien und Schule (IMS) ins Biblionetz aufgenommen. Beat besitzt kein physisches, aber ein digitales Exemplar. Eine digitale Version ist auf dem Internet verfügbar (s.o.). Es gibt bisher nur wenige Objekte im Biblionetz, die dieses Werk zitieren.

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