Piaget's theory of cognitive development

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Synonyme

Stadien der kindlichen Entwicklung nach Piaget, Piaget's theory of cognitive development

Bemerkungen

Bücher zuoberst.

Weit verbreitet sind noch immer die wissenschaftlich längst widerlegten Annahmen aus Piagets Theorie, denen zufolge das Denken von Kindern zwischen 4 und 8 Jahren auf das Konkrete beschränkt sei.

Von Henrik Saalbach, Miriam Leuchter, Elsbeth Stern im Buch Didaktik für die ersten Bildungsjahre (2010) im Text Entwicklungspsychologische Grundlagen der Didaktik für die ersten Bildungsjahre

Over the past several decades, however—and with the development of new methods for assessing the cognitive abilities of infants and young children— considerable research has suggested that Piaget underestimated the causal reasoning abilities of young children. Both infants and adults seem to perceive causality when objects (like billiard balls) collide and launch one another (Leslie & Keeble, 1987; Michotte, 1962; Oakes & Cohen, 1990). Infants also seem to expect causal constraints on object motion, assuming that objects respect principles of support, containment, cohesion, continuity, and contact (Baillargeon, Kotovsky, & Needham, 1995; Spelke, Breinlinger, Macomber, & Jacobson, 1992; Spelke, Katz, Purcell, Ehrlich, & Breinlinger, 1994).

Von Alison Gopnik, ‎Laura Schulz im Buch Causal Learning (2007) im Text Introduction

Wenn ich Kritik an Piagets Entwicklungstheorie sowie insbesondere an deren Rezeption übe, dann stelle ich nicht die empirischen Befunde in Frage. Die häufig vorgebrachte Kritik an Piagets Werk, seine empirische Basis beschränke sich auf seine drei Kinder, trifft gerade nicht den Kern. Piagets Aufgaben waren genial, und die von ihm gefundenen Antworten lassen sich noch immer an Kindern in unterschiedlichen Kulturkreisen reproduzieren. Allerdings gibt es inzwischen zahlreiche Befunde, die zeigen, dass Piaget die geistige Leistung der Kinder unterschätzte, weil er Antworten der Kinder, die mit dem Kontext seiner Aufgabenstellung zu tun hatten, übergeneralisierte. Die Einbeziehung zusätzlicher Beobachtungsdaten) geringfügige Abweichungen in der Aufgabenstellung oder recht einfache Formen der Unterstützung zeigen, dass Kinder mehr von der Welt begreifen, als angenommen wurde.

Von Elsbeth Stern im Text Lernen - der wichtigste Hebel der geistigen Entwicklung (2003)

Moreover, contra Piaget, considerable evidence suggests that even babies appropriately distinguish psychological and physical causality. Specifically, infants seem to interpret human, but not mechanical, action as goal directed and self-initiated (Meltzoff, 1995; A. L. Woodward, 1998; A. L. Woodward, Phillips, & Spelke, 1993). Thus, for instance, babies expect physical objects to move through contact (Leslie & Keeble, 1987; Oakes & Cohen, 1990) but do not expect the same of human agents (A. L. Woodward et al., 1993); expect that an object will be entrained when grasped by a human hand but not by an inanimate object (Leslie, 1982, 1984); and treat the reach of a human hand, but not the trajectory of a metal claw, as goal directed (A. L. Woodward, 1998). Furthermore, almost as soon as children can speak they offer causal explanations (at least of familiar, everyday events) that respect domain boundaries (Hickling & Wellman, 2001). Finally, preschoolers’ predictions, causal judgments, and counterfactual inferences are remarkably accurate across a wide range of tasks and content areas (e.g., Flavell, Green, & Flavell, 1995; Gelman & Wellman, 1991; Gopnik & Wellman, 1994; Kalish, 1996; Sobel, 2004).

Von Alison Gopnik, ‎Laura Schulz im Buch Causal Learning (2007) im Text Introduction

Piaget’s theory relies on two erroneous assumptions. Firstly that children’s thinking is relatively stable at each stage of development, but then undergoes a radical shift, before stabilising again until the next developmental stage is reached. The second is that the developmental state affects all tasks and abilities consistently. More recent research on cognitive development has supplanted stage theory accounts of cognitive development. We now know that infants have been found to have early, possibly native, competencies in certain domains. For example, very young children seem to show an almost innate knowledge of principles related to the physical world, biological causality, numbers and morality. As we discussed in Chapter 1, David Geary says these are part of ‘biologically primary culture’ – aspects of culture which are rapidly and effortlessly learnt because they granted advantages in our evolutionary past and so we have evolved to easily learn them. Futhermore, cognitive development looks more continuous and gradual than stage-like, and the way children perform cognitive tasks varies considerably. Children will not only perform different tasks in different ways, they may go about the same task in two different ways on successive days. This is supported by Siegler’s ‘overlapping waves’ theory of development (see Chapter 2). Certainly children change as they age, but context matters: what children may think, believe or be able to do in one context, they may not be able to replicate in another.

Von David Didau, Nick Rose im Buch What Every Teacher Needs to Know About Psychology (2016)

Häufig co-zitierte Personen

Jean
Piaget

Bärbel
Inhelder

James
Wandersee

Joel
Mintzes

Joseph D.
Novak

Statistisches Begriffsnetz

Vorträge von Beat mit Bezug

Survival Guide für Fachdidaktik MINT in der Primarschule
Eva Marinus & Beat Döbeli Honegger
ETH MINTerlink-Seminar, 18.02.2022

2 Einträge in Beats Blog

Die Lüge vom digitalen Entweder-Oder (März 2015)
Informatikkompetenzen im Übergang Kindergarten - Primarschule (Juni 2014)

Erwähnungen auf anderen Websites im Umfeld von Beat Döbeli Honegger

Website	Webseite	Datum
Argumente gegen das Digitale in der Schule	"Fehlende Reife"-Argument	09.01.2019

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Zeitleiste

37 Erwähnungen

Entwicklungspsychologie - Ein Lehrbuch (Rolf Oerter, Leo Montada)
- 11. Die geistige Entwicklung aus der Sicht Jean Piagets (Leo Montada)
Das Erwachen der Intelligenz beim Kinde (Jean Piaget) (1936)
A Personal Computer for Children of All Ages (Alan Kay) (1972)
Psychologie des Lernens (Guy R. Lefrancois) (1972)
- 9. Piaget und die kognitive Entwicklung (1986)
Rechner-Gestützter Unterricht - RGU '74, Fachtagung, Hamburg, 12.-14. August 1974, ACU-Arbeitskreis Rechner-Gestützter Unterricht (Klaus Brunnstein, Klaus Haefner, Wolfgang Händler) (1974)
- Personality and Procedure-Writing - What makes a kid a good (or not so good) Programmer? (Michael Folk) (1974)
Mindstorms - Kinder, Computer und neues Lernen (Seymour Papert) (1982)
- 1. Computer und Computerkulturen
Computerkinder - Wie die Computerwelt das Kindsein zerstört (C. Eurich) (1985)
- «The kids can't wait» - Kinder und Computer
The Art of Human-Computer Interface Design (Brenda Laurel) (1990)
- User Interface - A personal view (Alan Kay) (1990)
Radikaler Konstruktivismus - Ideen, Ergebnisse, Probleme (Ernst von Glasersfeld) (1995)
- 3. Piagets konstruktivistische Theorie des Wissens
The Journal of the Learning Sciences 6(4) (1997)
- Logo-as-Latin Redux (Timothy D. Koschmann)
Multimedia - From Wagner to Virtual Reality (Randall Packer, Ken Jordan) (2001)
- 13. User Interface - A personal view (Alan Kay) (1990)
Lernen - der wichtigste Hebel der geistigen Entwicklung (Elsbeth Stern) (2003)
Response Effects in Surveys on Children and Adolescents - The Effect of Number of Response Options, Negative Wording, and Neutral Mid-Point (Natacha Borgers, Joop Hox, Dirk Sikkel) (2004)
Concept Maps: Theory, methodology, technology - Proceedings of the 1st international conference on concept mapping (Alberto J. Cañas, F. M. González, Joseph D. Novak) (2005)
- A Science Education Research Program that Led to the Development of the Concept Mapping Tool and a New Model for Education (Joseph D. Novak)
eLearning - Einsichten und Aussichten (Rolf Schulmeister) (2006)
- 2. Die Diversität der Studierenden und eLearning
How Computer Games Help Children Learn (David Williamson Shaffer) (2006)
- 1. Epistemology - The Debating Game
Causal Learning - Psychology, Philosophy, and Computation (Alison Gopnik, Laura Schulz) (2007)
- Introduction
Mathematische Vorstellungen bilden - Praxis und Theorie von Vorstellungsübungen im Mathematikunterricht der Sekundarstufe II (Christof Weber) (2007)
- 4. Vorstellen und Vorstellungen in der Mathematikdidaktik
Wie Kinder komplexe Systeme verstehen lernen - Beiträge zur Didaktik des systemischen Denkens und des systembezogenen Handelns in der Volksschule (Ursula Frischknecht-Tobler, Ueli Nagel, Sandra Wilhelm Hamiti) (2007)
Is Abstraction the Key to Computing? (Jeff Kramer) (2007)
Digital Natives - Realität oder Wunschdenken? (Sara Roesti, Fränzi Müller, Flurina Aschwanden) (2007)
Medienpädagogische Entgegnungen - Eine Auseinandersetzung mit den populären Auffassungen von Prof. Spitzer aus Sicht der Elementarbildung (Norbert Neuß) (2009)
Mobile Learning (Norbert Pachler, Ben Bachmair, John Cook) (2010)
- 1. Charting the Conceptual Space
Interviews mit Kindern - Grundlagen, Techniken, Besonderheiten, Beispiele (Thomas Trautmann) (2010)
- Psychologische Grundlagen - Wie „ticken“ Kinder?
Didaktik für die ersten Bildungsjahre (Miriam Leuchter) (2010)
- Entwicklungspsychologische Grundlagen der Didaktik für die ersten Bildungsjahre (Henrik Saalbach, Miriam Leuchter, Elsbeth Stern)
Die Lüge der digitalen Bildung - Warum unsere Kinder das Lernen verlernen (Gerald Lembke, Ingo Leipner) (2015)
- 2. Brillante Babys - Die Sehnsucht nach dem perfekten Kind - oder warum Babys vorm Bildschirm verkümmern …
- 5. Denken lernen - Wie wir uns auf den Weg machen, die Welt zu verstehen
Förderung informatischer Kompetenzen von Kindergartenkindern am Beispiel des Sortierens (Sabrina Weiß) (2015)
Neo-Piagetian Theory and the Novice Programmer (Donna Teague) (2015)
Learner-Centered Design of Computing Education - Research on Computing for Everyone (Mark Guzdial) (2015)
- 7. Steps Toward Computing for Everyone
Postformal Education - A Philosophy for Complex Futures (Jennifer M. Gidley) (2016)
- 5. Postformal in Psychology: Beyond Piaget´s Formal Operations
What Every Teacher Needs to Know About Psychology (David Didau, Nick Rose) (2016)
Kein Mensch lernt digital - Über den sinnvollen Einsatz neuer Medien im Unterricht (Ralf Lankau) (2017)
- 2. Wie Menschen lernen
Medien und Schule - Unterrichten mit Whiteboard, Smartphone und Co. (Heike Schaumburg, Doreen Prasse) (2018)
- 3. Medien in der Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen
Digitale Medien und Unterricht: Eine Kontroverse (Paula Bleckmann, Ralf Lankau) (2019)
- 5. Hat die Digitalisierung der Lebenswelten unserer Kinder und Jugendlichen so viele Vorteile? (Uwe Büsching)
Programming in K–6 - Understanding Errors and Supporting Autonomous Learning (Jacqueline Staub) (2021)
Wirksamer Informatikunterricht (Dennis Komm) (2024)
- Eine Bereicherung für alle Unterrichtsfächer (Mareen Grillenberger)