In the course of progressive digitization, learning platforms are increasingly finding their way into everyday school teaching and represent—also according to their own claim—an alternative to textbooks. The present study investigates the cognitive activation potential of tasks and the type of visualizations used in tasks in textbooks and on digital mathematics learning platforms at the lower secondary level. For this purpose, a total of 811 tasks from three textbooks and 224 tasks from three learning platforms from the content areas “Multiplication of fractions” and “Pythagorean Theorem” were examined using a differentiated category system. Regarding the cognitive activation potential, both textbooks and learning platforms offer a large proportion of tasks that have a low cognitive activation potential with textbooks tending to provide a stronger cognitive activation potential. In particular, learning platforms often do not provide tasks with high cognitive activation potential. Regarding visualizations, both textbooks and learning platforms tend to use fully mathematized visualizations for tasks. This reduces opportunities for learners to create their own visualizations. Furthermore, it is surprising that, despite the technical possibilities, mathematics learning platforms do rarely use potentially learningenhancing, multiple, dynamic, and interactive representations. Based on the results of the study, consequences for research and development are discussed.

Im Zuge der fortschreitenden Digitalisierung halten Lernplattformen verstärkt Einzug in den Schulalltag und stellen – auch dem eigenen Anspruch nach – eine Alternative zu Schulbüchern dar. Die vorliegende Studie untersucht das Potenzial zur kognitiven Aktivierung sowie die Art der einbezogenen Visualisierungen von Übungsaufgaben aus Schulbüchern und von digitalen Lernplattformen für denMathematikunterricht in der Sekundarstufe I. Hierzu wurden insgesamt 811 Aufgaben aus drei Schulbüchern und 224 Aufgaben von drei Lernplattformen aus den Inhaltsbereichen „Multiplikation von Brüchen“ und „Satz des Pythagoras“ mit Hilfe eines differenzierten Kategoriensystems untersucht. Es zeigt sich, dass Übungsaufgaben in Schulbüchern als auch Lernplattformen ein überwiegend geringes Potenzial zur kognitiven Aktivierung bieten, wobei Schulbücher tendenziell ein höheres Potenzial zur kognitiven Aktivierung realisieren. Insbesondere fehlen bei Lernplattformen oftmals Aufgaben mit hohem Potenzial zur kognitiven Aktivierung. Hinsichtlich der Visualisierungen zeigt sich, dass sowohl Schulbücher als auch Lernplattformen vor allem vollständig mathematisierte Visualisierungen bei Aufgaben nutzen. Dadurch reduzieren sich für Lernende die Gelegenheiten, selbst Visualisierungen zu erstellen. Weiterhin zeigt sich überraschenderweise, dass Lernplattformen potenziell lernförderliche, multiple, dynamische und interaktiv-vernetzte Repräsentationen trotz der technischen Möglichkeiten fast überhaupt nicht nutzen. Basierend auf den Ergebnissen der Studie werden Konsequenzen für Forschung und Entwicklung diskutiert.