Für die Schul- und Unterrichtsentwicklung zwischen Kontinuität und Diskontinuität spielt auch der mediale Wandel eine gewichtige Rolle, der durch die Auswirkungen der COVID-19-Pandemie zusätzlich beschleunigt wurde. So wurden in den letzten Jahren auch informationstechnologische Neuerungen in die Schul- und Unterrichtspraxis integriert, die kaum systematisch wissenschaftlich aufbereitet wurden. Eine dieser aus der Disruption entstandenen Neuerungen betrifft die Nutzung digitaler Lernmanagementsysteme (LMS), die als Grundlage für die ‚Bildung in der digitalen Welt‘ (KMK, 2016) gelten. Dennoch ist die mögliche Rolle von LMS für die digital geprägte Schul- und Unterrichtsentwicklung bislang kaum erforscht.
Zur Bearbeitung dieses Desiderats werden in diesem Beitrag die Potenziale und Hürden bzw. Risiken von LMS für die digitale Transformation von Schule und Unterricht auf Basis offener Items einer Fragebogenstudie unter Lehrkräften in Deutschland (N = 212) analysiert. Den theoretischen Rahmen für die Untersuchung bilden das „Modell der fünf Dimensionen der digitalisierungsbezogenen Schulentwicklung“ nach Eickelmann und Gerick (2017) sowie die Unterscheidung zwischen digitaler Transformation einerseits und IT-gestützter organisatorischer Transformation andererseits (Viertel et al., 2022; Wessel et al., 2021).
Die Ergebnisse legen nahe, dass LMS verschiedene Transformationspotenziale für Schule und Unterricht bergen und dass diese – im Sinne tatsächlicher digitaler Transformation – vor allem im Bereich der Unterrichtsentwicklung zu liegen scheinen. Risiken in der LMS-Nutzung scheinen indes vor allem bekannte Problemlagen, etwa mit Blick auf Bildungsungleichheiten, fortzuschreiben. Ferner wird gezeigt, dass die aus der Diskontinuität entstandenen Praktiken dringender Systematisierung bedürfen, um anhand strukturierter Konzepte sinnstiftend und nachhaltig wirksam zu werden.