This study examines primary school teacher training students’ perspectives on computer science education and how it differs from media education. In a cross-sectional mixed-methods design, 224 students were surveyed using an online questionnaire about their ideas on the content and learning benefits of computer science education for primary school children from the students’ perspective. Based on free-text responses, a total of 798 mentions were analysed and seven main categories of computer science education were identified. The results show that although students name central concepts of computer science, especially programming and algorithms, they often cite media education content such as media literacy and digital communication. Students rarely consistently differentiate between media education and computer science education. In particular, the safe use of digital media is considered to be of great educational value for primary school pupils, while computer science content is regarded as less relevant. The results document a predominantly vague conceptual understanding among the respondents. The necessity of distinguishing between computer science and media education areas of competence in teacher training, while at the same time integrating them in a meaningful way, is discussed.

Die vorliegende Studie untersucht Perspektiven von Grundschullehramtsstudierenden auf informatische Bildung und deren Abgrenzung zu Medienbildung. In einem querschnittlichen Mixed-Methods-Design wurden 224 Studierende mittels Online-Fragebogen zu ihren inhaltlichen Vorstellungen und dem Lernnutzen informatischer Bildung für Grundschulkinder aus Sicht der Studierenden befragt. Auf Basis von Freitextantworten wurden insgesamt 798 Nennungen inhaltsanalytisch ausgewertet und sieben Hauptkategorien informatischer Bildung identifiziert. Die Ergebnisse zeigen, dass Studierende zwar zentrale Konzepte der Informatik, insbesondere Programmierung und Algorithmen, benennen, gleichzeitig aber häufig medienpädagogische Inhalte wie Medienkompetenz und digitale Kommunikation anführen. Nur selten differenzieren die Studierenden konsequent zwischen Medienbildung und informatischer Bildung. Besonders dem sicheren Umgang mit digitalen Medien wird ein hoher Lernnutzen für Grundschülerinnen und -schüler zugeschrieben, während informatische Inhalte als weniger relevant erachtet werden. Die Ergebnisse dokumentieren ein überwiegend unscharfes konzeptuelles Verständnis der Befragten. Diskutiert wird die Notwendigkeit, informatische und medienpädagogische Kompetenzbereiche in der Lehrkräftebildung abzugrenzen und zugleich sinnvoll zu verzahnen.