Empirische Befunde lassen darauf schließen, dass individuelle Faktoren (z. B. Kompetenzüberzeugungen der Lehrkräfte) und schulbezogene Faktoren (z. B. technische Schulausstattung) den Einsatz digitaler Medien im Unterricht beeinflussen. Allerdings wurde bislang kaum untersucht, welche Bedingungen zum motivationsförderlichen Einsatz digitaler Medien im Unterricht beitragen. Die vorliegende Studie untersucht vor diesem Hintergrund die Bedeutung lehrkraft- und schulbezogener Merkmale für den motivationsförderlichen Einsatz digitaler Medien im Fachunterricht und bezieht sich dabei theoretisch auf Annahmen des Erwartungs-Wert-Modells sowie des Will, Skill, Tool Model of Technology Integration. Unsere Analysen basieren auf Daten von N = 326 Lehrkräften (51.9 % weiblich), die an Primar- und Sekundarschulen in Deutschland tätig sind. Die Ergebnisse verweisen darauf, dass die Wertüberzeugung der Lehrkräfte zum Einsatz digitaler Medien im Unterricht, der Zugang zu digitalen Medien in der Schule sowie die vielfältige Nutzung digitaler Medien im Unterricht mit der Umsetzung digital gestützter, motivationsförderlicher Unterrichtsstrategien (u. a. Autonomie- und Kompetenzunterstützung) in signifikantem Zusammenhang stehen. Die Ergebnisse der Studie werden im Hinblick auf digital gestützte Unterrichtsprozesse und Fortbildungen von Lehrkräften diskutiert.