Dieser Beitrag beschäftigt sich im ersten Teil mit der Ambition, allen Menschen schulische Bildung zugänglich zu machen, und damit, welches Potenzial man dabei den ICT zuschrieb. Mit ihrer Verbreitung im Bildungswesen wurden politische, insbesondere sozialpolitische Ambitionen verbunden: Im Kontext der Bildungsexpansion der 1960er-Jahre sollten brachliegende Bildungsreserven effizient erschlossen werden. Parallel zu diesen Entwicklungen entfaltete sich neben Gesellschafts- und Schulkritik ein reger Diskurs hinsichtlich der Nutzbarmachung von Technologien im Bildungswesen, in dem verschiedene pädagogische Denkmuster und Versprechungen der Vergangenheit nun ihre Erfüllung finden sollten, allem voran „Individualisierung“ sowie „Selbsttätigkeit“. Der zweite Teil geht der Transformation der Funktion der Lehrerinnen bzw. der Lehrer in Lernbegleiterinnen bzw. -begleiter nach, eine Art Coach, der sich um das mentale Wohlergehen der Lernenden kümmert. Die Instruktion sollte fortan programmiertes Lernen, Lernmaschinen und ab den 1980er-Jahren die Rechner bzw. Computer übernehmen. Um andere Funktionen, wie Beziehungspflege oder erzieherische Aufgaben, sollen sich nach wie vor Menschen kümmern. Im Zuge der Dotcom-Ära und der Internetfähigkeit von Geräten steigerten sich die Fantasien zur Selbststeuerung bis hin zur vollkommenen Selbstkonstruktion. Der dritte Teil diskutiert die ausgewählten Modelle, Konzepte und Utopien vor dem Hintergrund der Funktionen der Schule in Anlehnung an Fend (2006) und zeigt, dass die Fixierung auf die Qualifikation mit der Vernachlässigung von Enkulturation, Allokation und Integration einhergeht.