Die Bedeutung des Online-Lernens nimmt offensichtlich überall in der Welt Überblick zu. Darauf deuten U. a. das neue Lernverhalten von Angehörigen der "netgeneration"(TAPSCOTT 1997), die Erfolge virtueller Master-Studiengänge in mehreren Ländern (BERNATH/RUBIN 2003) und die Entwicklung und Erprobung virtueller und korporativer Universitäten (RYAN 2001, SCHULMEISTER 2001, HAZEMI/HAILES 2002) hin. Der Anteil jener Lehrveranstaltungen, die in virtuellen Lernräumen stattfinden, wächst. Der dadurch erzwungene didaktische Paradigmenwechsel bewirkt einen vorher noch nicht erlebten Bewusstseinswandel. Man trifft bereits häufig auf Studierende, Hochschullehrer und Experten, die von den didaktischen Möglichkeiten des Online-Lernens und seiner Innovationskraft so überzeugt sind und so viel erwarten, dass sie tradierte Lern- und Lehrformen, wie z. B. das gemeinsame Gespräch im Seminarraum, fur überholt, ja für veraltet halten. Dieser Sachverhalt veranlasst mich zu prüfen, ob solche Auffassungen und Einstellungen richtig sind. Bahnt sich hier eine Entwicklung an, die aus pädagogischen und wissenschaftsdidaktischen Gründen Besorgnis erregen sollte?