Die Veränderungen infolge der fortschreitenden Digitalisierung in allen gesellschaftlichen Bereichen sind auch in der Sonderpädagogik zu vernehmen. Nicht zuletzt durch die Corona-Pandemie ist die Nutzung digitaler Medien und Technologien im Kontext sonderpädagogischer Arbeit merkbar gestiegen. Als Folge dieser Entwicklung zeigt sich die Notwendigkeit der Einbindung beziehungsweise des Erwerbs digitaler Kompetenzen in allen drei Phasen der Lehrer:innenbildung. Welche Kompetenzen dies betrifft, wurde bisher noch nicht untersucht. Im Rahmen des Projekts PraxisdigitaliS entsteht daher an der Universität Leipzig ein Fachkonzept zur systematischen Vermittlung digitaler Kompetenzen im Förderschwerpunkt Sprache und Kommunikation. Doch auch in der zweiten und dritten Phase der Ausbildung von Sonder- und Sprachheilpädagog:innen zeigt sich die Relevanz der digitalen Kompetenzen, insbesondere hinsichtlich des Transfers in die Praxis. Das Ausbildungskonzept der Studienseminare Förderschulen der Regierung von Oberbayern wird als ein Umsetzungsbeispiel aus der zweiten Phase der Lehrer:innenbildung vorgestellt. Der vorliegende Beitrag bietet somit Einblicke in die erste und zweite Phase der Lehrer:innenbildung und thematisiert Gelingensbedingungen und Chancen eines wechselseitigen Transfers zwischen den Ausbildungsphasen und der pädagogischen Praxis vor dem Hintergrund des gemeinsamen Ziels, angehende Sonderpädagog:innen zukünftig auch digital kompetent in die Arbeitswelt zu entlassen.