Ein Making-orientierter Unterricht setzt auf die Eigenständigkeit der Lernenden, übt sich in didaktischer Zurückhaltung und will Lernen nicht überstrukturieren. Der Fokus liegt auf der Gestaltung von Lernumgebungen, auf relevanten Problemstellungen und auf dem Erwerb überfachlicher Kompetenzen. BJÖRN MAURER Im »Maker Movement Manifesto« von Hatch (2013) wird Making anhand von neun Schlagwörtern charakterisiert: Make, Share, Give, Learn, Tool Up, Play, Participate, Support, Change. Daran anknüpfend umschreibt Resnick (2017) Maker Education mit den vier Ps Projects, Passion, Peers and Play. Das Tüfteln, Explorieren, Fehlermachen, Feiern und Daraus- Lernen, Nutzen (neuer) Technologien, um eigene Ideen umzusetzen und gemeinsam bedeutsame Produkte zu entwickeln, stehen im Kontrast zum schulischen Unterricht – zumindest, wenn dieser auf einer festgelegten Abfolge von Unterrichtsphasen basiert, Sozialformen bestimmt und hauptsächlich geschlossene, das heißt leicht überprüfbare Lernaufträge anbietet. Zu Making in der Schule passt eher eine gewisse didaktische Zurückhaltung, die Schüler:innen Freiraum für die Entwicklung eigener Ideen gewährt und sie dabei bedarfsgerecht begleitet. Arnold (2017) bezeichnet eine solche pädagogische Haltung als »didaktische Bescheidenheit«. Mit Verweis auf konstruktivistisches Lernen betont er damit die Eigenverantwortung der Lernenden und ermutigt Pädagog:innen dazu, Lernprozesse nicht übermäßig zu kanalisieren, sondern den Fokus auf die Gestaltung von Lernumgebungen zu richten beziehungsweise reale Problemstellungen anzubieten (projects), die den Lernenden etwas bedeuten (passion) und ihnen ermöglichen, eigene Lernwege zu finden und womöglich in der Lerngemeinschaft (peers) zu Lösungen zu kommen. DIDAKTISCHE BESCHEIDENHEIT UND SCHULISCHES MAKING Manche schulische Lernbereiche benötigen einen gezielten Aufbau von Wissen und Kompetenzen, z. B. müssen bestimmte mathematische Konzepte