Sabrina Schröder diskutiert anhand des neuen Forschungsfeldes der Learning Analytics, wie mit dem Einsatz digitaler Lerntools das Versprechen verbunden werden kann, Lernprozesse und insbesondere Lernoutputs zu optimieren. Mit den Tools werden auf diese Weise Probleme bearbeitbar, die v. a. im Bereich der Schulpädagogik schon seit Langem prozessiert werden, wie die Frage nach der Objektivität von Leistungsmessungen oder die Möglichkeit von Lernprognosen. Der Beitrag zeigt, dass mit diesem Versprechen Komplexitätsreduktionen in Bezug auf das Lernsubjekt und -objekt einhergehen, die wiederum einen Verantwortungsverlust der pädagogisch Handelnden mit sich bringen.

This article explores several forms of educational distrust towards examinations. In the first part of the paper, the discourse on school performance evaluation is scrutinized and three issues will be discussed: Firstly, reference is made to how school examinations serve as a selection mechanism. Secondly, the difference between standardization and individualization of assessment is considered. Thirdly, the predictability of future success on the grounds of grades is discussed. These three arguments nourish the distrust of examination and bring about an unresolvable dispute with respect to the appropriate measures of performance evaluation and their choice. However, the dispute also concerns the question of how to perform diagnostics in a way that is educationally acceptable. Scholars from the new research field of Learning Analytics see digitalized practices of assessment as solutions to these problems, while also promising an optimization of processes of school-based learning. At the same time, however, it is obvious that these new forms produce reductions in complexity for both the subject and the object of learning, as well as the pedagogical relation in general. The article concludes with the question whether digitized examinations bring about a loss of pedagogical responsibility for those involved in education.

Dieser Artikel lotet verschiedene Spielarten eines pädagogischen Misstrauens gegen die Prüfung aus. Hierfür werden zunächst schulpädagogische Auseinandersetzungen v. a. zu den Problematiken der Leistungsbeurteilung diskutiert. Dafür wird erstens auf die Selektionsfunktion der Schule Bezug genommen, zweitens die Differenz zwischen Standardisierung und Individualisierung der Leistungsmessung betrachtet und drittens das Problem der prognostischen Möglichkeiten von Noten in Bezug auf künftigen Lernerfolg thematisiert. Vor dem Hintergrund dieser drei Argumentationslinien verdichtet sich das Misstrauen gegen die Prüfung als ein unauflösbarer Streit, nicht nur in der Wahl um die angemessenen Instrumente der Leistungsbeurteilung, sondern auch in der Frage danach, wie pädagogisch angemessen mit der diagnostischen Aufgabe umzugehen ist. Das neue Forschungsfeld der Learning Analytics wird anschliessend als eine mögliche Antwort auf diese Frage thematisiert, und es wird gezeigt, wie mit digitalen Prüfungspraktiken das Versprechen einhergeht, auf die genannten Probleme zu reagieren und das schulische Lernen insgesamt zu optimieren. Gleichzeitig wird deutlich gemacht, dass auf diese Weise hinsichtlich des Lernsubjekts, des Lerngegenstands und der pädagogischen Beziehungen Verengungsdynamiken produziert werden. Der Beitrag schliesst mit der Frage danach, inwiefern das Auslagern der Prüfung an digitale Tools mit einem Verantwortungsverlust der pädagogisch Handelnden verbunden ist.