Mit diesem Beitrag möchte ich versuchen, ein verändertes Bewertungsverständnis in der aktuellen schulpädagogischen Diskussion angemessen zu verorten und einen stabilen methodisch-didaktischen Rahmen für eine praktische Anwendung im Unterricht vorzuschlagen. Das Anliegen ist demnach nicht, eine Vielzahl unterschiedlicher Bewertungsbögen oder direkt wirksamer Handlungsanleitungen vorzustellen. Interessierte Leser seien auf entsprechende Literatur verwiesen (z. B. Grunder/Bohl 2001; Winter 2002). Ich begnüge mich mit der Darstellung zweier Bewertungsbögen am Ende des Beitrages. Im Folgenden beschränke ich mich auf die Situation an staatlichen Sekundarschulen, die sich in verschiedener Hinsicht (z. B. Zwang zur Zensurengebung, Abschlussprüfung, Berufsvorbereitung, Fächerparzellierung, zumeist geringe Kooperation unter Lehrkräften) deutlich von derjenigen an Grundschulen und Reformschulen unterscheidet.

Fazit: Die Bewertung von Schülerleistungen im Rahmen neuer Lernformen beruht, im Gegensatz zu traditionellen Bewertungsformen, nicht auf einer traditionsreichen und etablierten Berufspraxis. Sie hat momentan explorativen Charakter. Erfahrungswerte müssen von Lehrkräften erst gewonnen werden. Die Entwicklung ist noch nicht abgeschlossen. Sofern Unterricht und Leistungsbewertung konsequent auf den erweiterten Lernbegriff ausgerichtet sind, stellt sich die Frage, inwiefern Zeugnisse ebenfalls verändert werden. Hier zeigen sich in jüngster Zeit neue Regelungen in verschiedenen Bundesländern. So enthalten die Zeugnisse z. B. in Brandenburg und Thüringen in unterschiedlicher Form Aussagen zum Arbeits- und Sozialverhalten (vgl. Arnold/Vollstädt 2001). Erst damit werden veränderte Zielsetzungen der Schule auch öffentlich dokumentiert und gegenüber der bisherigen Dominanz fachlich-inhaltlicher Leistungen aufgewertet.