Lineare Buchtexte und Hypertexte unterscheiden sich hinsichtlich einer Reihe von Merkmalen, mit welchen teils vergleichbare, teils aber auch sehr unterschiedliche Anforderungen an die Leserinnen und Leser verbunden sind. Der Untersuchungsteil "Lesen" hat sich für die je besondere Rezeption im Umgang mit gedruckten Büchern und mit Multimedia interessiert. Lesen wird dabei verstanden als eine aktive Bedeutungskonstruktion, an der zunächst zwei hauptsächliche Partner beteiligt sind: der Text mit seinen Mitteilungen und seinen strukturellen Vorgaben und der Leser bzw. die Leserin, welche auf eben diese Vorgaben reagieren, Teile davon adaptieren und sie je nachdem in ihr bisher angesammeltes Leserepertoire integrieren (vgl. Kap. 3.2). Die Beobachtungen beider Perspektiven literarischer Kommunikation, der Leseobjekte einerseits und der heranwachsenden Leserinnen und Leser andererseits, stehen in diesem Kapitel zur Diskussion.

Nach einem einführenden Teil zu den Voraussetzungen von Leseerfahrungen mit Büchern und am Bildschirm und zu den Ausgangsfragen unserer Untersuchung (6.1) wird auf jene Buch- und Multimedia-Titel eingegangen, die als prototypische Beispiele für die von den Jugendlichen bevorzugten Gattungen und damit für ihre Rezeptionsbasis gelten (6.2). Wie die heranwachsenden Leserinnen und Leser mit eben diesen Buch- und Medienvorlagen umgehen, wie sie ihre Rezeptionsprozesse gestalten, wird anschließend gezeigt. Die Beobachtungen stützen sich zum einen auf Analysen von Medientagebuchtexten, zum anderen auf "Klinische Interviews' die mit einzelnen Jugendlichen im unmittelbaren Anschluss an ihre Lektüren geführt wurden (6.3). Ein letzter Teil schließlich fasst in einem kurzen Überblick jene Ergebnisse zusammen, die im Hinblick auf die Beurteilung des Buch- und Medienangebots, auf die Einschätzung von Leseaktivitäten Heranwachsender und auf die Ausgestaltung von Förderanlagen wichtig scheinen (6.4).