Implementation of Education 5.0 in Developed and Developing CountriesA Comparative Study
Abdullah M. Alharbi
Erstpublikation in: Creative Education, 14, 914-942
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Zusammenfassungen
Der Autor schlägt propagiert für Digitalisierung in der Bildung ein Modell von Education 1.0 bis Education 5.0 und führt anschliessend ein systematisches Literaturreview durch zu "Education 5.0" in entwickelten sowie Entwicklungsländern.
Diese Quellen untersuchen die Einführung von Education 5.0 und vergleichen dabei die Fortschritte in entwickelten Ländern wie Saudi-Arabien und Malaysia mit den Herausforderungen in Entwicklungsländern wie Simbabwe und Sri Lanka. Der Text beschreibt den historischen Übergang von statischen Lehrmethoden hin zu einem technologiegestützten Bildungsstandard, der künstliche Intelligenz, Robotik und Datenanalyse nutzt, um ein interaktives, lernerzentriertes Umfeld zu schaffen. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf der Vision 2030 Saudi-Arabiens, die durch massive Investitionen in digitale Plattformen und Infrastrukturen eine Angleichung an internationale Qualitätsniveaus anstrebt. Die Autoren betonen zudem die veränderte Rolle der Lehrkräfte, die in diesem modernen Ökosystem eher als Mentoren und Ressourcenexperten denn als reine Wissensvermittler fungieren. Abschließend wird die Notwendigkeit hervorgehoben, die digitale Kluft in ärmeren Regionen zu überbrücken, um die globale Wettbewerbsfähigkeit zukünftiger Absolventen sicherzustellen. Durch eine systematische PRISMA-Analyse aktueller Forschungsliteratur wird aufgezeigt, wie Innovationen im Bildungssektor direkt mit wirtschaftlichem und gesellschaftlichem Fortschritt korrelieren.Education is one of the most important pillars of the country’s infrastructural development. Education sector needs to be aligned with the modernization of general business to industrial and technical development for the better benefits and outcomes. This paper is planned to discuss the historical perspective of educational development as standard originated as Education 1.0. Its latest form is Education 5.0, and it is highly rated in terms of its association with the current business needs and integration with the industrial and technological developments. Education needs to adopt the use of modern industrial and technological revolution like artificial intelligence, robotics, machine learning and data analytics for providing an immersive and interactive learning environment. This paper reviews the Education 5.0 implementation in both developed and developing countries through an extensive literature review. Study discussed the mapping of main components of Exudation 5.0 in the education sector of both developed and developing countries of the region through observation of relevant literature. Countries are selected by using the PRISMA method based on the research in last almost six years. Saudi Arabia and Malaysia are selected from the developed countries from the region, where Education 5.0 is being implemented successfully. Zimbabwe and Sri Lanka are selected from the developing countries to observe and assess the deployment gap of Education 5.0. Study has found that there is big need of revisiting the current situation of implementation of Education 5.0 in developing countries. Study could be further extended to investigate based on quantitative and qualitative methodologies in different areas as pointed out in the study to observe and assess some other latent concerns, which are affecting the implementation of Education 5.0 in developing countries.
Von Abdullah M. Alharbi im Text Implementation of Education 5.0 in Developed and Developing Countries 
Bemerkungen
Text und Grafik zu Saudi-Arabien widersprechen sich: 22% und 34% werden im Text und in der Abbildung 6 vertauscht. Im Text sind 22% akademischer Prozess, in der Grafik sind es 34%. Genau umgekehrt verhält es sich mit der Digitalisierung.
Die PRISMA-Behauptung ist eine Fassade
Der Flowchart (Fig. 3) rechnet nicht: 46 identifiziert − 8 (Screening) − 6 (Volltext) = 32. Das geht auf, ist aber trivial — es fehlt jede Angabe zu Datenbanken, Suchdaten, Duplikaten, Records vs. Reports.
Die Mapping-Tabellen (3, 4, 5, 7) sind ohne jede Grundlage
Es gibt keine Kodierregel, keine Definition, wann ein Häkchen gesetzt wird, keine Intercoder-Reliabilität, keine Zuordnung Studie→Zelle. Die Muster sind bloße Treppen (jede höhere Education-Stufe bekommt mehr Häkchen) — das ist keine Empirie, sondern eine Illustration einer Vorannahme.
Die Kernprämisse ist falsch
Malaysia und Saudi-Arabien werden durchgehend als „developed countries" bezeichnet — beide sind es nach UN-/Weltbank-Klassifikation nicht (Malaysia: upper-middle income). Simbabwe und Sri Lanka als „the region" mit Saudi-Arabien und Malaysia zusammenzufassen, ist geografisch beliebig. Damit ist der gesamte Vergleich „entwickelt vs. entwickelnd" methodisch haltlos.
Das ist kein schwaches Paper, sondern eines, bei dem die zentralen Zahlen nachweislich nicht aus den angegebenen Daten stammen können. Die Prozentangaben sind mit keiner Studienzahl vereinbar, die Tabelle 2 widerspricht dem Flowchart, und derselbe Absatz nennt zwei verschiedene Zahlenreihen für dieselbe Abbildung. SCIRP/Creative Education ist ein bekannter Fall im Bereich fragwürdiger Publikationspraktiken (Peer Review in gut zwei Monaten, APC-Modell) — hier sieht man, was das konkret bedeutet.
Zitierbar ist das höchstens als Beispiel für PRISMA-Theater: die Methode wird als Legitimationsvokabular verwendet, ohne dass irgendeine ihrer Anforderungen erfüllt wäre.Literatur wird falsch verwendet
- Christensen wird zitiert über (Ajit et al. 2022) und (Agrawal et al. 2021) — Sekundärquellen, die inhaltlich nichts damit zu tun haben.
- (Awang, Taib & Muda 2020) ist eine malaysische Studie über Education 4.0 — sie wird als Beleg für Empfehlungen zu Simbabwe und für die Finanzkrise in Sri Lanka verwendet. Das ist keine Nachlässigkeit mehr.
- „Kalamany & Pragnadarshana (2016)" ist im Literaturverzeichnis eine Ministeriums-Broschüre, wird aber als „Researchers recommended" behandelt.
- (Melluso et al. 2020) ist ein arXiv-Preprint über COVID/Industry 4.0 und stützt einen Satz über lernerzentrierte Pädagogik.
- „Mukhula et al. 2021" ist eine Studie über Uganda — zitiert als Beleg für Malaysia und Saudi-Arabien.
Die Zahlen sind frei erfunden
- Tabelle 2 vs. Text: Die Tabelle listet Malaysia 17, Saudi-Arabien 14, Simbabwe 12, Sri Lanka 12 = 55 Einträge, nicht 32 — und zwar mit Doppelungen innerhalb derselben Zelle (Sharma & Garg 2021 zweimal bei Malaysia; Yusuf 2017 zweimal bei Saudi; Rumbidzai Muzira & Maupa Bondai 2020 zweimal, Wuta 2022 zweimal, Awang et al. zweimal bei Simbabwe; Samiha et al. zweimal bei Sri Lanka). Das sieht nach Copy-Paste-Auffüllung aus, nicht nach Extraktion.
- Simbabwe (S. 933–934): Die Grafik zeigt 42/26/17/15. Der Fließtext direkt darunter nennt 22/15/17/26 — für dieselbe Grafik. Beide Sätze summieren sich auf 100, aber es sind zwei verschiedene Datensätze. Zusätzlich sind die Textlabels vertauscht (Restrukturierung ↔ Digitalisierung).
- Malaysia: 28/30/20/22 von 17 Studien ist arithmetisch unmöglich — kein Anteil von 17 ergibt 28 %, 30 %, 20 % oder 22 %. Dasselbe gilt für alle vier Länder. Die Prozentwerte lassen sich mit keiner ganzzahligen Studienzahl darstellen.
- Saudi-Arabien: Die Prozentwerte werden über zwei Seiten (929/931) verstreut genannt, wobei die Zuordnung Digitalisierung=34 % im Text der Grafik widerspricht, in der 34 % beim „Academic Process" liegt.
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Bildungeducation (Bildung)
,  Künstliche Intelligenz (KI / AI)artificial intelligence
,  machine learning
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1 Erwähnungen 
- Bildung für die digitale Ära - Herausforderungen und Perspektiven für Bildungssysteme im 21. Jahrhundert (Wassilios E. Fthenakis) (2026)
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Beat hat Dieses Kapitel erst in den letzten 6 Monaten in Biblionetz aufgenommen. Er hat Dieses Kapitel einmalig erfasst und bisher nicht mehr bearbeitet. Beat besitzt kein physisches, aber ein digitales Exemplar. Eine digitale Version ist auf dem Internet verfügbar (s.o.). Aufgrund der wenigen Einträge im Biblionetz scheint er es nicht wirklich gelesen zu haben.
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