Mit dem Hinweis auf die Extensität, mit welcher Jugendliche den Computer, den Messenger und andere elektronischen Kanäle für ihre kommunikativen Bedürfnisse nutzen, verbindet sich meist die Sorge, dass das Buchlesen zurückgedrängt und die dafür erforderliche Lesekompetenz, insbesondere die Verarbeitung längerer Texte und die Persistenz beim Lesen nicht hinreichend ausgebildet werden. Die Diskussion, welche auf die Defizite bei der Entwicklung literaler Kompetenzen gerichtet ist, hat mit PISA und anderen Leistungsstudien selbstverständlich ihre ernst zu nehmenden Grundlagen. Sie übersieht aber die besonderen Qualitäten und die Entwicklungen, welche Heranwachsende mit der Beschäftigung in multimedialen Umgebungen in Bezug auf ihr Schriftlernen realisieren und Dank derer sie stabile Lesemotivationen gewinnen. Der Beitrag diskutiert das Verhältnis von Mediengebrauch, Lesen und Schullektüre, wobei zunächst auf die unterschiedlichen Lesepraktiken im Spannungsfeld von Multimedia und Buchlektüre (Pkt. 1) und anschließend auf die besonderen Anforderungen von Bildschirmtexten (Pkt. 2) eingegangen wird.