Zusammenfassungen
![UNESCO United Nations Educational, Scientific and Cultural Org. UNESCO United Nations Educational, Scientific and Cultural Org.](j/p04931.png)
There are often bitter divisions in how the role of technology is viewed, however. These divisions are widening as the technology is evolving at breakneck speed. The 2023 GEM Report on technology and education explores these debates, examining education challenges to which appropriate use of technology can offer solutions (access, equity and inclusion; quality; technology advancement; system management), while recognizing that many solutions proposed may also be detrimental.
The report also explores three system-wide conditions (access to technology, governance regulation, and teacher preparation) that need to be met for any technology in education to reach ist full potential.
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In asking ‘A tool on whose terms?’, the Report shows that regulations for technology set outside of the education sector will not necessarily address education’s needs. It is released along with a #TechOnOurTerms campaign, calling for decisions about technology in education to prioritize learner needs after assessment of whether its application would be appropriate, equitable, evidence-based and sustainable.
It provides a compass for policy makers to use when making these decisions. Those in decision-making positions are asked to look down at where they are, to see if technology is appropriate for their context, and learning needs. They are asked to look back at those left behind, to make sure they are focusing on the marginalized. They are reminded to look up at whether they have evidence on impact and enough information on the full cost needed to make informed decisions. And, finally they are asked to look forwards, to make sure their plans fit their vision for sustainable development.
The report underscores the importance of learning to live both with and without digital technology; to take what is needed from an abundance of information but ignore what is not necessary; to let technology support, but never supplant, the human connection on which teaching and learning are based. The focus should be on learning outcomes, not digital inputs. To help improve learning, digital technology should be not a substitute for but a complement to face-to-face interaction with teachers.
Supporting the sixth Global Education Monitoring Report is a new series of country profiles on PEER, a policy dialogue resource describing policies and regulations related to technology in the world’s education systems.
Bemerkungen zu diesem Buch
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Kapitel ![Unter den anklickbaren Kapiteln finden Sie Informationen über einzelne Teile des gewählten Werks. Unter den anklickbaren Kapiteln finden Sie Informationen über einzelne Teile des gewählten Werks.](i/h.gif)
- 1. Introduction (Seite 4 - 24)
- 2. Equity and inclusion: Access for disadvantaged groups (Seite 26 - 42)
- 3. Equity and inclusion: Access to content (Seite 43 - 62)
- 4. Teaching and Learning (Seite 64 - 82)
- 5. Digital skills (Seite 83 - 107)
- 6. Education management (Seite 108 - 121)
- 7. Access to technology: Equity, efficiency and sustainability (Seite 122 - 141)
- 8. Governance and regulation (Seite 142 - 159)
- 9. Teachers (Seite 160 - 177)
- 10. Education and technology development (Seite 178 - 195)
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5 Erwähnungen ![Dies ist eine nach Erscheinungsjahr geordnete Liste aller im Biblionetz vorhandenen Werke, die das ausgewählte Thema behandeln. Dies ist eine nach Erscheinungsjahr geordnete Liste aller im Biblionetz vorhandenen Werke, die das ausgewählte Thema behandeln.](i/h.gif)
- Technology in education: A Tool on whose Terms? (Summary) - Global Education Monitoring Report (UNESCO United Nations Educational, Scientific and Cultural Org.) (2023)
- Switching off: Sweden says back-to-basics schooling works on paper (Associated Press) (2023)
- Deutsche Lehrer lehnen Handyverbot an Schulen ab (Benedikt von Imhoff) (2023)
- Wissenschaftler fordern Moratorium der Digitalisierung in KITAs und Schulen (Volker Bank, Jürg Barben, Peter Bender, Carl Bossard, Ute Büchter-Römer, Uwe Büsching, Thomas Damberger, Karl-Heinz Dammer, Thomas Fuchs, Michaela Glöckler, Johannes Grebe-Ellis, Bernhard Hackl, Gaby Herchert, Edwin Hübner, Norbert Hungerbühler, Hans-Carl Jongebloed, Rainer Kaenders, Beat Kissling, Peter Klein, Jochen Krautz, Hans-Dieter Kübler, Axel Bernd Kunze, Volker Ladenthin, Ralf Lankau, Christoph Möller, Jürgen Rekus, Ingo Reuter, Christian Rittelmeyer, Klaus Rodens, Frauke Rostalski, Klaus Scheler, Thomas Sonar, Manfred Spitzer, Gertraud Teuchert-Noodt, Christoph Türcke, Anke Wegner, Ysette Weiss, Erich Ch.Wittmann, Tomáš Zdražil, Klaus Zierer) (2023)
- Das müssen Sie über KI wissen - c't 11/2024 (2024)
- Wenn ChatGPT die Hausaufgaben macht - Zwischen Schreckgespenst und Hoffnungsträger: KI in der Bildung (Dorothee Wiegand)
- Wenn ChatGPT die Hausaufgaben macht - Zwischen Schreckgespenst und Hoffnungsträger: KI in der Bildung (Dorothee Wiegand)
Volltext dieses Dokuments
![]() | Access to technology: Equity, efficiency and sustainability: Kapitel als Volltext (![]() ![]() |
![]() | Digital skills: Kapitel als Volltext (![]() ![]() |
![]() | Education and technology development: Artikel als Volltext (![]() ![]() |
![]() | Education management: Kapitel als Volltext (![]() ![]() |
![]() | Equity and inclusion: Access for disadvantaged groups: Kapitel als Volltext (![]() ![]() |
![]() | Equity and inclusion: Access to content: Kapitel als Volltext (![]() ![]() |
![]() | Governance and regulation: Kapitel als Volltext (![]() ![]() |
![]() | Introduction: Kapitel als Volltext (![]() ![]() |
![]() | Teachers: Kapitel als Volltext (![]() ![]() |
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Beat und dieses Buch
Beat hat dieses Buch während seiner Zeit am Institut für Medien und Schule (IMS) ins Biblionetz aufgenommen. Beat besitzt kein physisches, aber ein digitales Exemplar. Eine digitale Version ist auf dem Internet verfügbar (s.o.). Aufgrund der vielen Verknüpfungen im Biblionetz scheint er sich intensiver damit befasst zu haben. Es gibt bisher nur wenige Objekte im Biblionetz, die dieses Werk zitieren.