Computer und Internet können im Unterricht auf höchst unterschiedliche Weise gewinnbringend eingesetzt werden. Der Versuch, «Best Practice» zu beschreiben, ist demnach zum Scheitern verurteilt. Der Fokuswechsel auf «Good Practice» und die Abkehr von absoluten Kriterien impliziert allerdings nicht, dass es nicht durchaus unterschiedliche Grade der Qualität und Situationsadäquatheit des ICT-Einsatzes im Unterricht gäbe: Computer können in der Praxis mehr oder weniger gut eingesetzt werden. Es ist daher sinnvoll, in unterschiedlichen inhaltlichen, fachlichen und intentionalen Kontexten nach einer «Good Practice» zu suchen und den Versuch zu unternehmen, diese und die sie ausmachenden Kriterien zu beschreiben und sie von «weniger guter», «schlechter» oder «problematischer und fragwürdiger Praxis» («bad practice» bzw. «problematical or questionable practice») abzugrenzen. So ist es z. B. ein gängiges Missverständnis anzunehmen, dass Computer und Internet den Unterricht automatisch verbesserten. Auch die Frage, ob Computer und Internet die Leistung von Lernenden verbessern würden, ist schon im Ansatz falsch gestellt. Es müsste vielmehr gefragt werden, welche Art des Unterrichts die Leistungen von Lernenden verbessert und was der Einsatz von ICT zu einem solchen Unterricht beitragen können. Was also kennzeichnet den guten und erfolgreichen Computereinsatz? Wann und unter welchen Bedingungen ist die Integration von ICT im Primarschulunterricht pädagogisch und didaktisch-methodisch sinnvoll? Welche Modelle des ICT-Einsatzes sind Erfolg versprechend?