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Technological Pedagogical Content Knowledge

A Framework for Teacher Knowledge
, Matthew J. Koehler
Erstpublikation in: Teachers College Record Volume 108, Number 6, June 2006, pp. 1017-1054
Publikationsdatum:
   
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iconZusammenfassungen

Punya MishraMatthew J. KoehlerResearch in the area of educational technology has often been critiqued for a lack of theoretical grounding. In this article we propose a conceptual framework for educational technology by building on Shulman’s formulation of ‘‘pedagogical content knowledge’’ and extend it to the phenomenon of teachers integrating technology into their pedagogy. This framework is the result of 5 years of work on a program of research focused on teacher professional development and faculty development in higher education. It attempts to capture some of the essential qualities of teacher knowledge required for technology integration in teaching, while addressing the complex, multifaceted, and situated nature of this knowledge. We argue, briefly, that thoughtful pedagogical uses of technology require the development of a complex, situated form of knowledge that we call Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK). In doing so, we posit the complex roles of, and interplay among, three main components of learning environments: content, pedagogy, and technology. We argue that this model has much to offer to discussions of technology integration at multiple levels: theoretical, pedagogical, and methodological. In this article, we describe the theory behind our framework, provide examples of our teaching approach based upon the framework, and illustrate the methodological contributions that have resulted from this work.
von Punya Mishra, Matthew J. Koehler im Text Technological Pedagogical Content Knowledge (2006)

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Personen
KB IB clear 		D. K. Andersen, John Seely Brown, Ann L. Brown, Allan Collins, R. L. Coulson, John Dewey, P. Duguid, P. J. Feltovich, Idit Harel, M. J. Jacobson, Yasmin B. Kafai, Seymour Papert, Donald A. Schön, L. Shulman, R. J. Spiro, Terry Winograd

Fragen
KB IB clear 		Welche ICT-Ausbildung benötigen LehrerInnen?

Aussagen
KB IB clear 		LehrerInnen benötigen ICT-AnwenderInnen-Schulung.
LehrerInnen benötigen Weiterbildung zur fachspezifischen ICT-Nutzung im Unterricht (Fachdidaktik).
LehrerInnen benötigen Weiterbildung zur ICT-Nutzung im Unterricht (Didaktik).

Begriffe
KB IB clear 		Content Knowledge, design-based research, LehrerIn, LehrerInnen-Bildung, Pedagogical Content Knowledge (PCK), Pedagogical Knowledge, situated learning / situated cognition, Technological Content Knowledge (TCK), Technological pedagogical content knowledge (TPCK), Technology Knowledge, TPCK-Modell
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Bücher
Jahr TitelIBOBKBLB
Experience And Education (John Dewey) 16000
1983The Reflective Practitioner (Donald A. Schön) 2972324
1986Educating the Reflective Practitioner (Donald A. Schön) 1512135
1990Constructionism (Idit Harel, Seymour Papert) 62181727
1992  Constructivism and the technology of instruction (Thomas M. Duffy, David H. Jonassen) 793311892
1996Bringing Design to Software (Terry Winograd) 92421093
1996  Constructionism in Practice (Yasmin B. Kafai, Mitchel Resnick) 44451341
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Texte
Jahr TitelIBOBKBLB
1986Those who understand (L. Shulman) 111125
1987    Knowledge and teaching (L. Shulman) 83154
1988Cognitive flexibility theory Personenreihenfolge alphabetisch und evtl. nicht korrekt (D. K. Andersen, P. J. Feltovich, M. J. Jacobson, R. J. Spiro) 14211178
1989    Situated Cognition and the Culture of Learning (J. S. Brown, Allan Collins, P. Duguid) 45112773
1992Cognitive flexibility, constructivism and hypertext (R. J. Spiro, P. J. Feltovich, R. L. Coulson) 29711045
1992    Design Experiments (Ann L. Brown) 1910182
1996Learning Design by Making Games (Yasmin B. Kafai) 441117

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Nicht erwähnte Begriffe
Technological Pedagogical Knowledge (TPK)

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