Quienes hemos trabajado capacitando a personas de diversas edades en la construcción de mapas conceptuales, podemos compartir la experiencia de que las personas pasan por una serie de etapas en su intento de hacer mapas cada vez más significativos. Además, en la experiencia de trabajo con mapas conceptuales con niños en edad preescolar las observaciones reflejan una interesante correspondencia entre la elaboración de tipos de mapas y la etapa del desarrollo cognitivo en que se encuentra el niño. En el presente trabajo, se parte de una síntesis sobre las teorías que subyacen a los mapas conceptuales (constructivismo de Piaget y Aprendizaje Significativo de Ausubel) con el objetivo de ofrecer elementos que permitan la comprensión de los procesos lógicos del pensamiento y su relación con el diseño de diferentes tipos de mapas. Se ofrecen criterios para el diseño de metodologías de enseñanza sobre construcción de mapas conceptuales contribuyendo con los docentes en resolver sus inquietudes en cómo estimular el diseño de buenos mapas. domain knowledge and the information underlying this knowledge, is an efficient means to foster computer-supported collaborative problem solving in the context of resource-based learning. In the study presented, an experimental condition, in which the group members of a triad had a “knowledge and information awareness" tool (KIA-Tool), is compared to a control condition, in which the group members did not have it. First results showed that, despite additional information the participants in the experimental condition had to deal with, the KIA-Tool leads to higher performance.