Beats Biblionetz - Fragen: ENpS: Verbessert ENpS den Lernerfolg?

Verschlechterungen der schulischen Leistung werden z.T. in den Sprachen festgestellt (Orthographie).

von Peter A. Bruck, Guntram Geser, Andreas Pointner, Günther Stocker Personenreihenfolge alphabetisch und evtl. nicht korrekt

im Buch Noten fürs Notebook (1998) im Text Executive Summary auf Seite 21

Die Verwendung von Notebooks im Unterricht kann für SchülerInnen mit körperlichen Behinderungen im Bereich Schreiben Verbesserungen bringen.

von Peter A. Bruck, Guntram Geser, Andreas Pointner, Günther Stocker Personenreihenfolge alphabetisch und evtl. nicht korrekt

im Buch Noten fürs Notebook (1998) im Text Executive Summary auf Seite 21

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass es entgegen der Hypothese keine generellen Unterschiede zwischen Notebook-SchülerInnen und SchülerInnen der Vergleichsklassen in der Lernmotivation und in den Lernhandlungen gibt.

von Vera Popper, Christiane Spiel Personenreihenfolge alphabetisch und evtl. nicht korrekt

im Buch Evaluierung des österreichweiten Modellversuchs "e-Learning und e-Teaching mit SchülerInnen-Notebooks" (2003)

Die Ergebnisse zu Fragen der Lernmotivation zeigen ein wenig erfreuliches Bild: Die Schule ist bei allen SchülerInnen im Mittel eher kein Ort, an dem gerne gelernt wird - und daran kann ändert auch das Notebook nichts.

von Vera Popper, Christiane Spiel Personenreihenfolge alphabetisch und evtl. nicht korrekt

im Buch Evaluierung des österreichweiten Modellversuchs "e-Learning und e-Teaching mit SchülerInnen-Notebooks" (2003)

Weiters werden in den Fächern Informatik, Textverarbeitung, Rechnungswesen etc. von den Schülerinnen und Schülern sowie den Lehrkräften bedeutende Lernfortschritte durch die intensive Computerverwendung wahrgenommen.

von Peter A. Bruck, Guntram Geser, Andreas Pointner, Günther Stocker Personenreihenfolge alphabetisch und evtl. nicht korrekt

im Buch Noten fürs Notebook (1998) im Text Executive Summary auf Seite 21

Eine deutliche Leistungsverbesserung gegenüber Vergleichsklassen wurde allerdings im Computer-Handling festgestellt. Die Sicherheit im Umgang mit Rechnern, Software und Peripherie stieg durch die alltägliche Verwendung an. Das Lehrziel Computerkompetenz wurde jedenfalls klar erreicht.

von Peter A. Bruck, Guntram Geser, Andreas Pointner, Günther Stocker Personenreihenfolge alphabetisch und evtl. nicht korrekt

im Buch Noten fürs Notebook (1998) im Text Executive Summary auf Seite 21

Fast 40% waren der Meinung, dass sie die Arbeit mit dem Notebook während der Veranstaltung eher hindert als voranbringt. Allerdings waren ausschließlich die weniger technisch Versierten dieser Ansicht. Der Umgang mit der Technik erfordert für sie zu viel Aufwand und verdrängt den inhaltlichen Aspekt.

von Grit Höfke, Petra Müsebeck, Wolfgang Nieke Personenreihenfolge alphabetisch und evtl. nicht korrekt

im Buch Didaktik der Notebook-Universität (2004) im Text Mobiles und hypertextbasiertes Lernen auf Seite 75

Für 63% der Befragten haben sich die Studienergebnisse nach dem Notebook-Einsatz verbessert, während dies bei der ersten Befragung nur 49% so einschätzten. Als Grund wurde vor allem die, durch den mobilen Rechner ermöglichte erhöhte Flexibilität und Unabhängigkeit genannt (30%), gegenüber 7% in der ersten Befragung.

von Katja Benfer, Dieter Hennicken, Cyrus Zahiri Personenreihenfolge alphabetisch und evtl. nicht korrekt

im Buch Projektbericht 'learning to learn' (2004)

Mobiles Lernen in Laptop-Projekten bietet die Möglichkeit, eine umfassende kritisch-kreative Medienkompetenz für die Beteiligten zu vermitteln sowie das Lehren und Lernen zu verbessern, weil grundlegende pädagogische Prinzipien des Arbeitens und Lernens stärker als im konventionellen Unterricht zum Zuge kommen.

von Ulrich Engelen im Buch Mobiles Lernen - besser lernen (2005) im Text Mobiles Lernen - besseres Lernen ?

Die Auswirkungen des Notebook-Einsatzes auf den inhaltlichen Lernerfolg der Schülerinnen und Schüler werden von ihnen selbst und den Lehrkräften als gering beschrieben. Weder bei guten noch bei schlechten Schülerinnen und Schülern kam es - von einigen Ausnahmen abgesehen - zu signifikanten Veränderungen der schulischen Leistungen.

von Peter A. Bruck, Guntram Geser, Andreas Pointner, Günther Stocker Personenreihenfolge alphabetisch und evtl. nicht korrekt

im Buch Noten fürs Notebook (1998) im Text Executive Summary auf Seite 21

Specifically, kids with their own portable Computers become fluent in the new medium. They do more and better writing, more and better projects, more and better presentations, more collaborative work (at school), and more independent learning (at home). They do fewer mindless tasks, like copying notes from the Board (downloading them instead from the school web site) and watch far less TV. Girls no longer have to compete for access with boys, and vault ahead as a result. Children with learning difficulties gain self-esteem from their work because it looks just as good as everyone eise's.

von Bob Johnstone im Buch Never Mind the Laptops (2003) auf Seite 1

Notebook-SchülerInnen:

sind eher in der Lage, selbstständig eine Lösung zu erarbeiten,
können eine Organisationsaufgabe (Strukturierung, Zeitplanung, Informationssuche und -weitergabe) besser lösen - d.h., sie können die gegebene Information besser verarbeiten,
nennen mehr relevante Kriterien für Teamarbeit und
weisen eine höhere Selbstwirksamkeit auf (sind überzeugt von den eigenen Fähigkeiten) -
weisen jedoch keine höhere Selbstorganisation und keine höhere Lernmotivation als SchülerInnen aus regulären Schulklassen auf,
erbringen keine schlechteren Ergebnisse beim Konzentrationstest,
zeigen im Vergleich mit anderen SchülerInnen keine höhere Nutzungsdauer des Computers zuhause und
haben keine schlechteren Noten als andere SchülerInnen.

von Vera Popper, Christiane Spiel Personenreihenfolge alphabetisch und evtl. nicht korrekt

im Buch Evaluierung des österreichweiten Modellversuchs "e-Learning und e-Teaching mit SchülerInnen-Notebooks" (2003)

Wenn die Jugendlichen mit der Einführung des Laptops das Tastenschreiben erlernen, animiert der Computer zu erhöhten Schreibaktivitäten, weil ganz leicht korrigiert, umgestellt, der Ausdruck variiert, kurz: das Geschriebene inhaltlich und sprachlich mit sehr einfachen Mitteln optimiert und in eine ansprechende Form gebracht werden kann. Da die Laptops der Schüler einer Klasse miteinander vernetzt sind, können die Texte Einzelner dem gesamten Klassenverband präsentiert werden. So wird die Rezeption der Arbeit des Mitschülers durch die Klasse intensiver und zugleich durch die gemeinsame Debatte verbessert. Ergebnisse von Haus- und Gruppenarbeit oder arbeitsteiliger Recherche, auch fachübergreifende Ansätze werden aber nicht nur festgehalten, sondern gemeinsam bewertet und schließlich so abgespeichert, dass sie als gemeinsame Lernergebnisse der gesamten Klasse - auch als Grundstock für späteres Wiederholen, Üben und Vertiefen - genutzt werden können.

von Ulrich Engelen im Buch Mobiles Lernen - besser lernen (2005) im Text Mobiles Lernen - besseres Lernen ?

Hinsichtlich des schulischen Einsatzes von Laptops haben ISSING/SCHAUMBURG (2002) Veränderungen, die eine Einführung mobiler Computer in den Schulalltag mit sich bringt, in einer vergleichenden Evaluationsstudie untersucht. Zentrale Fragestellungen der Begleitforschung an einem Gymnasium waren unterrichtspraktische Veränderungen, Beeinflussungen des Lernens innerhalb und außerhalb der Schule, Beiträge zum Erwerb von Schlüsselkompetenzen sowie das Erreichen curricularer Lernziele. In verschiedenen Teilstudien wurden quantitative und qualitative Schüler- und Lehrerbefragungen, videographierte Unterrichtsbeobachtungen und verschiedene Leistungs- und Schlüsselqualifikationstests über einen Zeitraum von vier Jahren durchgeführt. Die Ergebnisse zeigen beispielsweise, dass

der Laptop vor allem zur Textverarbeitung, zur Recherche und zur kooperativen Nutzung eingesetzt wurde,
im Unterricht schülerzentrierte Phasen und eigenverantwortliches Bearbeiten komplexer Aufgabenstellungen zunahmen,
Laptops zu einer stärkeren Individualisierung und Differenzierung des Unterrichts sowie zur Aktivierung der Schülerinnen und Schüler beitrugen,
schulisches Lernen mit Laptops als interessanter, anschaulicher und motivierender wahrgenommen wurde,
die Einführung von Laptops zu stärkerer Präferenz kooperativen Arbeitens führte,
die computerbezogenen Kenntnisse und Fähigkeiten deutlich anstiegen und geschlechtsspezifische Unterschiede egalisiert werden konnten,
die Fachleistungen insgesamt - im Vergleich zu Nicht-LaptopKlassen - weitgehend konstant blieben,
der Laptop-Einsatz in einzelnen spezifischen Bereichen, z.B. bei der Aufsatzformulierung im Fach Deutsch, zu signifikanten Leistungsverbesserungen führte.

von Gerhard Tulodziecki, Bardo Herzig im Buch Mediendidaktik (2004) im Text Forschungsergebnisse zum Lernen und Lehren mit Medien auf Seite 87

Einleitung
Noten fürs Notebook (Peter A. Bruck, Guntram Geser, Andreas Pointner, Günther Stocker ) (1998)
- 7. Ergebnisse der Lehrkräfte-Befragungen
Anytime, Anywhere Learning Pilot Programme: A Microsoft UK Supported Programme in 28 Pilot Schools - End of First Phase Implementation (September 1998 - Dezember 1999) Summary Report (Evaluation Team Lancaster University) (2000)
Laptop computers in an elementary school - Perspectives on learning environments from students, teachers, administrators, and parents (Susan T. Dinnocenti) (2001)
eLearning in Notebook-Klassen - Empirisch-didaktische Begleituntersuchung (Erwin Bratengeyer, Gerda Kysela-Schiemer ) (2002)
Lernen mit Laptops - Ergebnisse einer Evaluationsstudie (Heike Schaumburg, Ludwig J. Issing) (2002)
Hamburger Notebook-Modellversuch Semik - Projekte, Ergebnisse, Projekte (Michael Vallendor) (2003)
Evaluierung des österreichweiten Modellversuchs "e-Learning und e-Teaching mit SchülerInnen-Notebooks" - Abschlussbericht der Evaluierungsergebnisse und Maßnahmenkatalog mit Handlungsempfehlungen zur Implementierung von Notebook-Klassen (Christiane Spiel, Vera Popper) (2003)
The Impact of Maine’s One-to-One Laptop Program on Middle School Teachers and Students - Phase One Summary Evidence (David L. Silvernail, Dawn M. M. Lane) (2004)
Notebookeinsatz beim selbstgesteuerten Lernen - Mehrwert für Motivation, Lernklima und Qualität des Lernens? (Markus Dresel, Albert Ziegler) (2004)
Didaktik der Notebook-Universität (Michael Kerres, Marco Kalz, Jörg Stratmann, Claudia de Witt) (2004)
- Nur ein neues Werkzeug? (Heidi Schelhowe)
- Mobiles und hypertextbasiertes Lernen (Wolfgang Nieke, Grit Höfke, Petra Müsebeck)
Projektbericht 'learning to learn' - mobiles Lernen und Forschen (Dieter Hennicken, Cyrus Zahiri, Katja Benfer) (2004)
Campus 2004 - Kommen die digitalen Medien an den Hochschulen in die Jahre? (Doris Carstensen, Beate Barrios) (2004)
K-12 One-to-One-Computing Handbook - A complete resource for policy makers, school boards, superintendents & the K-12 community (Cathilea Robinett, Marina Leight, Carol Malinowski, Jodie Butler) (2005)
Mobiles Lernen - besser lernen (Rolf Miller, Roland Berger) (2005)
- Mobiles Lernen - besseres Lernen ? (Ulrich Engelen)
Notebooks in der Hauptschule - Eine Einzelfallstudie zur Wirkung des Notebook-Einsatzes auf Unterricht, Lernen und Schule (Eva Häuptle, Gabi Reinmann) (2006)
Laptops and Literacy (Mark Warschauer) (2006)
Pädagogischer Mehrwert und Implementierung von Notebooks an der Hochschule (Jörg Stratmann) (2007)
Seeing No Progress, Some Schools Drop Laptops (Winnie Hu) (2007)
Kritik an Computern in der Schule zu undifferenziert? (Dirk Frank, Richard Heinen) (2007)
Lernen in Notebook-Klassen - Endbericht zur Evaluation des Projekts "1000mal1000: Notebooks im Schulranzen" (Heike Schaumburg, Doreen Prasse, Karin Tschackert, Sigrid Blömeke) (2007)
Laptops and Literacy - A Multi-Site Case Study (Mark Warschauer) (2008)

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