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Beats Biblionetz - Bücher

What Every Teacher Needs to Know About Psychology

David Didau, Nick Rose ,   
Buchcover
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iconZusammenfassungen

Much of what we do in classrooms is intuitive, steered by what 'feels right', but all too often intuition proves a poor, sometimes treacherous guide. Although what we know about the workings of the human brain is still pitifully little, the science of psychology can and has revealed certain surprising findings that teachers would do well to heed.
 
Over the past few decades, psychological research has made real strides into understanding how we learn, but it's only in the last few years that education has become aware of these insights. Part of the problem is a tendency amongst teachers to resist being told 'what works' if it conflicts with intuition. Whilst we cannot and should not relinquish our professional judgement in the face of outlandish claims, we should at least be aware of what scientists have discovered about learning, thinking, motivation, behaviour and assessment over the past few decades.
 
This though is far easier said than done. Every year thousands of research papers are published, some of which contradict each other. How can busy teachers know which research is worth investing time in reading and understanding?
 
Here, David Didau and Nick Rose attempt to lay out the evidence and theoretical perspectives on what we believe are the most important and useful psychological principles of which teacher ought to be aware. That is not to say this book contains everything you might ever need to know - there is no way it could - it is merely a primer. We hope that you are inspired to read and explore some of the sources for yourself and see what other principles can find a home in your classroom. Some of what we present may be surprising, some dubious, but some in danger of being dismissed as 'blindingly obvious'.
 
Before embracing or dismissing any of these principles we urge you to interrogate the evidence and think carefully about the advice we offer. While nothing works everywhere and everything might work somewhere, this is a guide to what we consider the best bets from the realm of psychology.
Von Klappentext im Buch What Every Teacher Needs to Know About Psychology (2016)

iconDieses Buch erwähnt...


Personen
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Susan Blackmore, Jerome S. Bruner, Richard E. Clark, R. L. Coulson, Edward L. Deci, Daniel C. Dennett, Carolyn M. Evertson, P. J. Feltovich, Joshua Goodstein, Jeremy R. Gray, Bärbel Inhelder, Daniel Kahneman, Frank C. Keil, Paul A. Kirschner, Walter Mischel, Joseph D. Novak, Jean Piaget, Elizabeth Rawson, Richard M. Ryan, R. Keith Sawyer, Burrhus F. Skinner, R. J. Spiro, John Sweller, Nassim Nicholas Taleb, Carol S. Weinstein, Deena Skolnick Weisberg

Aussagen
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Neurologie fördert Glaubwürdigkeit

Begriffe
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AwarenessAwareness, Big FiveBig Five, Bildungeducation (Bildung), cognitive flexibilitycognitive flexibility, Deklaratives/explizites Gedächtnis, delay of gratificationdelay of gratification, Formal-operatives Denkenformal operational stage, Gedächtnismemory, Gehirnbrain, Intuition, Kinderchildren, Kognitionswissenschaftcognitive science, Konkrete Operationen concrete operational stage, Kreativitätcreativity, Kurzzeitgedächtnisshort-term memory, Langzeitgedächtnislong term memory, LehrerInteacher, Lernenlearning, Marshmallow-TestDelay-of-Gratification Task, MBTI (Myers-Briggs Type Indicator)Myers-Briggs Type Indicator, Metakognitionmetacognition, Motivationmotivation, Motivation, extrinsischeextrinsic motivation, Motivation, intrinsische, Neurologie, Präoperationales Stadiumpreoperational stage, Prozedurales/implizites/n. deklaratives Gedächtnis, Psychologiepsychology, Reliabilität, Schuleschool, Sensumotorisches Stadium, Stadien der kindlichen Entwicklung nach PiagetPiaget's theory of cognitive development, Theory-of-Mind (TOM)Theory-of-Mind, type I errortype I error, type II errortype II error, Unterricht, Validität, Vergessen, Vergessenskurve (Ebbinghaus'sche)
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Bücher
Jahr UmschlagTitelAbrufeIBOBKBLB
1948  Die Entwicklung des räumlichen Denkens beim Kinde Personenreihenfolge alphabetisch und evtl. nicht korrekt (Bärbel Inhelder, Jean Piaget) 3, 2, 2, 1, 1, 4, 6, 3, 4, 6, 2, 510353098
1953Science and Human Behavior (Burrhus F. Skinner) 18100
1960The Process of Education (Jerome S. Bruner) 7, 5, 6, 2, 3, 4, 8, 6, 12, 10, 9, 6631562219
1985Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior (Edward L. Deci, Richard M. Ryan) 2, 3, 3, 4, 2, 2, 4, 4, 4, 5, 6, 32553538
1987The Intentional Stance (Daniel C. Dennett) 5000
1992  Constructivism and the technology of instruction (Thomas M. Duffy, David H. Jonassen) 4, 5, 3, 7, 4, 4, 8, 5, 12, 7, 4, 6923362222
1996   Darwin's Dangerous Idea (Daniel C. Dennett) 1, 2, 1, 1, 1, 2, 4, 6, 2, 3, 5, 3913170
1999The Meme Machine (Susan Blackmore) 8200
2006   Explaining Creativity (R. Keith Sawyer) 1, 1, 2, 1, 2, 3, 1, 1, 2, 6, 2, 225295
2006   Handbook of Classroom Management1, 1, 1, 2, 1, 5, 4, 1, 7, 1, 1, 2342336
2007   The Black Swan (Nassim Nicholas Taleb) 3, 1, 1, 1, 3, 4, 10, 6, 2, 5, 3, 3763132
2011   Schnelles Denken - langsames Denken (Daniel Kahneman) 6, 2, 3, 3, 2, 3, 14, 3, 4, 5, 6, 711167188
2014   The Marshmallow Test (Walter Mischel) 1, 1, 2, 1, 1, 1, 1, 2, 2, 8, 2, 243264
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Texte
Jahr UmschlagTitelAbrufeIBOBKBLB
    The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them (Joseph D. Novak) 2, 2, 3, 1, 1, 2, 6, 2, 8, 4, 4, 482341425
1992Cognitive flexibility, constructivism and hypertext (R. J. Spiro, P. J. Feltovich, R. L. Coulson) 4, 4, 1, 3, 2, 5, 6, 4, 6, 4, 4, 531751221
2006    Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work (Paul A. Kirschner, John Sweller, Richard E. Clark) 3, 4, 4, 4, 2, 4, 5, 10, 6, 89, 6, 523205584
2008   The Seductive Allure of Neuroscience Explanations (Deena Skolnick Weisberg, Frank C. Keil, Joshua Goodstein, Elizabeth Rawson, Jeremy R. Gray) 3, 1, 4, 3, 2, 2, 4, 6, 2, 5, 3, 4864340

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Titel FormatBez.Aufl.JahrISBN      
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iconBeat und Dieses Buch

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